Reglas uso de b, v y w

La coincidencia de b, v, y a veces w, en un mismo sonido hace que ésta sea una de las principales dificultades ortográficas del español. En la Edad Media el sonido representado por v era fricativo, pero ya en el siglo XVI pasó a ser oclusivo y, por tanto, a confundirse con b. en algunas zonas de América se conserva todavía la antigua distinción fonética. Aquí representamos las reglas más útiles por su enunciado sencillo y el escaso número de excepciones.

1.- Se escriben con b los verbos haber, deber y beber y todos los que acaban en –buir y –bir, menos hervir, servir y vivir y sus derivados:

Atribuir	Incumbir	Sucumbir
Distribuir	Inhibir	Transcribir
Imbuir	Escribir	Prohibir
Retribuir	Subir	Percibir
Contribuir	Recibir	Concebir
Redistribuir	Cohibir	Exhibir

2.- Se escriben con b las formas verbales acabadas en –aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos terminados en –ar y el mismo tiempo del verbo ir:

Cantaba	Esperaba	Iba
Bailábamos	Consultaban	Ibas
Luchaba	Tomabas	Iba
Cambiaba	Propulsaban	Íbamos
Combinaba	Tocabais	Ibais
Considerabais	Pensabas	Iban

3.- Se escriben con b las palabras acabadas en –bilidad, -bundo y –bunda:

Contabilidad	Imposibilidad	Meditabundo
Debilidad	Responsabilidad	Moribundo
Disponibilidad	Visibilidad	Nauseabundo
Estabilidad	Errabundo	Pudibunda
Fiabilidad	Furibundo	Vagabunda
Amabilidad	Tremebundo	Cogitabundo

4.- Se escriben con b todas las palabras en las que este sonido va seguido de cualquier consonante (bl, br, bs, bd, bj, bt, bv):

Asamblea	Obsceno	Obtención
Cable	Abdicar	Obtuso
Cumbre	Súbdito	Obvio
Nombrar	Objeción	Subvencionar
Abstracto	Subjetivo	Subvertir

5.- Se escriben con b las sílabas iniciales bu-, bur- y bus-, excepto vudú:

Bucle	Buche	Burgués
Buque	Bufanda	Burla
Búho	Bufar	Burdo
Bujía	Buzo	Buscar
Bula	Bulimia	Busto

6.- Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bea-, abo- y abu-, menos vea, etc., del verbo ver, el término jurídico avocar y los nombres de avoceta, avutarda y avucasta:

Beato	Abochornar	Abuelo
Beatería	Abofetear	Abubilla
Abortar	Abogacía	Abúlico
Abocetar	Abolengo	Abundancia
Abominar	Abolición	Aburrido

7.- Se escriben con b las palabras con los prefijos bibli- y biblio-, que significan “libro”, y bio-, que significa “vida”:

Biblioteca	Biodegradable	Biopsia
Bibliófilo	Biofísica	Bioquímica
Bíblico	Biogénesis	Biorritmo
Bibliografía	Biografía	Biosfera
Biblioteconomía	Biología	Biotopo

8.- Se escriben con b los prefijos bien-, bene- y ben-, que significa “bien”:

Bienaventurado	Beneficencia	Beneplácito
Bienestar	Beneficiar	Benevolencia
Bienhechor	Beneficio	Benévolo
Bienvenido	Benético	Bendecir
Benefactor	Benemérito	Bendición

9.- Se escriben con b los prefijos bi-, bis- y biz-, que significa “dos” o “dos veces”. Quedan excluidas palabras como virrey o vizconde por venir del prefijo vice-, que significa “en lugar de”:

Bicameral	Bífido	Bisabuelo
Bíceps	Bigamia	Bisojo
Bicicleta	Bilabial	Bisnieto
Bicolor	Bilinguismo	Biznieto
Bienio	Bimotor	Bizcocho

 10.- Se escriben con v las formas verbales con este sonido cuyo infinitivo no lo contenga, como ir, andar, estar, tener y sus derivados, salvo las del pretérito imperfecto de indicativo: iba, andaba, etc.:

Estuve	Sostuviese	Voy
Anduve	Anduviéramos	Vas
Tuve	Mantuviera	Va
Contuve	Retuviese	Vaya
Entretuve	Contuviere	Ve

11.- Se escribe v después de las consonantes d, b y n:

Advenedizo	Adversativo	Subvención
Advenimiento	Adverso	Envidia
Adventicio	Advertir	Invariable
Adverbial	Advocación	Invasión
Adversario	Obvio	Invención

12.- Se escriben con v las palabras que empiezan por la sílaba di- seguida del sonido b. excepto dibujo y sus derivados.

Diva	Diversificar	Divino
Diván	Diversión	Divisa
Divagar	División	Divisar
Divergir	Dividir	Divorcio
Diverso	Divieso	Divulgador

13.- Se escriben con v las palabras que empiezan por eva-, eve-. Evo-, menos ébano, ebanista, ebonita y otras de escaso uso:

Evasión	Evento	Evitar
Evaporación	Eventual	Evocar
Evanescente	Evidencia	Evo
Evacuar	Evitable	Evolución
Evangelio	Evidenciar	Evolutivo

14.- Se escriben con v las palabras que llevan el prefijo vice-, viz-, vi-, que significa “en lugar de”:

Vicerrector	Vicesecretario	Vizconde
Vicepresidente	Vicecónsul	Vizcondado
Vicedirector	Vicecanciller	Virrey
Vicealmirante	Viceptible	Virreinato
Vicetesorero	Viceversa	Virreinal

15.- Se escriben con v los adjetivos que acaban en –ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva e –ivo, menos los derivados de sílaba: monosílabo, bisílabo, trisílabo, etc.:

Grave	Onceavo	Longevo
Suave	Quinceavo	Ofensiva
Bravo	Breve	Pensativa
Eslavo	Leve	Comprensivo
Octavo	Nueve	Compasivo

16.- Se escriben v las palabras llanas terminadas en –viro, -vira y las esdrújulas terminadas en –ívora, -ívoro, menos víbora:

Triunviro	Herbívoro	Piscívora
Decenviro	Granívoro	Insectívoro
Carnívoro	Omnívora	Frugívoro

17.- Se escriben con v los verbos acabados en –ervar y –olver, menos deshebrar y exacerbar:

Reservar	Volver	Resolver
Envolver	Conservar	Preservar
Revolver	Devolver	Disolver
Enervar	Observar	Absolver

18.- Llevan v las palabras derivadas y compuestas de las que se escriben con v:

Villa	Venir	Viejo
Villano	Avenida	Vejez
Villanía	Sobrevenir	Envejecer
Villancico	Desavenencia	Vejestorio
Villorrio	avenirse	Ropavejero

19.- Se escriben con w algunas palabras de origen extranjero (el apartado adaptación de palabras extranjeras). Las hay que han sido adaptadas con v, como váter, vatio, vagón del inglés, o vals del alemán. Las palabras alemanas suelen leerse con el sonido b: Wagner, wanba, wolframio, Weimar, las inglesas, con el sonido u semiconsonantes: whisky, Washington:

Wagneriano	Westfaliano	Walón
Washingtoniano	Wolframio	Wellingtonia
Weberio	Twist	Whisky
Weimarés	Cowboy	Kiwi
Sándwich	Windsurt	Clown

20.- muchas palabras pueden escribirse con b o con v, según lo que justifiquen (el apartado palabras que se pronuncian igual:

Acerbo	Acervo
Baca	Vaca
Bacante	Vacante
Bacía	Vacía
Balón	Valón

Acoso escolar

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su término inglésbullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia(12-14 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.¹

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.

Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar

El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime ygregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.

A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.

Tipos de acoso escolar

Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas:²

1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulación (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusión social (16,0%)
6. Intimidación (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

Intimidación

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

Causas

El agresor: características psicológicas y entorno familiar

Artículo principal: Acosador.

Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.

La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.

El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.³

El entorno escolar

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

La televisión

El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.

Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños.^{[cita requerida]} Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.

En conclusión la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).

Prevención

Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).

Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

Resolución de conflictos

Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

• Definir adecuadamente el conflicto.
• Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
• Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
• Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
• Llevar a la práctica la solución elegida.
• Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.