LA NIÑA DE LOS FOSFOROS

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ

LA NIÑA DE LOS FOSFOROS

Hans Christian Andersen Tenía, en verdad, zapatos cuando salió de su casa; pero no le habían servido mucho tiempo. Eran unas zapatillas enormes que su madre ya había usado: tan grandes, que la niña las perdió al apresurarse a atravesar la calle para que no la pisasen los carruajes que iban en direcciones opuestas. La niña caminaba, pues, con los piececitos desnudos, que estaban rojos y azules del frío; llevaba en el delantal, que era muy viejo, algunas docenas de cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. Era muy mal día: ningún comprador se había presentado, y, por consiguiente, la niña no había ganado ni un céntimo. Tenía mucha hambre, mucho frío y muy mísero aspecto. ¡Pobre niña! Los copos de nieve se posaban en sus largos cabellos rubios, que le caían en preciosos bucles sobre el cuello; pero no pensaba en sus cabellos. Veía bullir las luces a través de las ventanas; el olor de los asados se percibía por todas partes. Era el día de Nochebuena, y en esta festividad pensaba la infeliz niña. Se sentó en una plazoleta, y se acurrucó en un rincón entre dos casas. El frío se apoderaba de ella y entumecía sus miembros; pero no se atrevía a presentarse en su casa; volvía con todos los fósforos y sin una sola moneda. Su madrastra la maltrataría, y, además, en su casa hacía también mucho frío. Vivían bajo el tejado y el viento soplaba allí con furia, aunque las mayores aberturas habían sido tapadas con paja y trapos viejos. Sus manecitas estaban casi yertas de frío. ¡Ah! ¡Cuánto placer le causaría calentarse con una cerillita! ¡Si se atreviera a sacar una sola de la caja, a frotarla en la pared y a calentarse los dedos! Sacó una. ¡Rich! ¡Cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente como la de una velita cuando la rodeó con su mano. ¡Qué luz tan hermosa! Creía la niña que estaba sentada en una gran chimenea de hierro, adornada con bolas y cubierta con una capa de latón reluciente. ¡Ardía el fuego allí de un modo tan hermoso! ¡Calentaba tan bien! Pero todo acaba en el mundo. La niña extendió sus piececillos para calentarlos también; más la llama se apagó: ya no le quedaba a la niña en la mano más que un pedacito de cerilla. Frotó otra, que ardió y brilló como la primera; y allí donde la luz cayó sobre la pared, se hizo tan transparente como una gasa. La niña creyó ver una habitación en que la mesa estaba cubierta por un blanco mantel resplandeciente con finas porcelanas, y sobre el cual un pavo asado y relleno de trufas exhalaba un perfume delicioso. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! De pronto tuvo la ilusión de que el ave saltaba de su plato sobre el pavimento con el tenedor y el cuchillo clavados en la pechuga, y rodaba hasta llegar a sus piececitos. Pero la segunda cerilla se apagó, y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. Encendió un nuevo fósforo. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico nacimiento: era más rico y mayor que todos los que había visto en aquellos días en el escaparate de los más ricos comercios. Mil luces ardían en los arbolillos; los pastores y zagalas parecían moverse y sonreír a la niña. Esta, embelesada, levantó entonces las dos manos, y el fósforo se apagó. Todas las luces del nacimiento se elevaron, y comprendió entonces que no eran más que estrellas. Una de ellas pasó trazando una línea de fuego en el cielo. –Esto quiere decir que alguien ha muerto– pensó la niña; porque su abuelita, que era la única que había sido buena para ella, pero que ya no existía, le había dicho muchas veces: “Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios”. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared, y creyó ver una gran luz, en medio de la cual estaba su abuela en pie y con un aspecto sublime y radiante. –¡Abuelita!– gritó la niña–. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo, sé muy bien que ya no te veré más! ¡Desaparecerás como la chimenea de hierro, como el ave asada y como el hermoso nacimiento! Después se atrevió a frotar el resto de la caja, porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita, y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. Nunca la abuela le había parecido tan grande ni tan hermosa. Cogió a la niña bajo el brazo, y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado, que allí no hacía frío, ni se sentía hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos casas, con las mejillas rojas y la sonrisa en los labios. ¡Muerta, muerta de frío en la Nochebuena! El sol iluminó a aquel tierno ser sentado allí con las cajas de cerillas, de las cuales una había ardido por completo. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto, ni en medio de qué resplandor había entrado con su anciana abuela en el reino de los cielos.. 1.    www.cuentosparachicos.com/.../cuentosnavidad/index.ht...En caché - SimilaresCompartir Compartido en Google+ Ver la publicación Haz hecho público que te gusta. Deshacer CUENTOS INFANTILES Y RECURSOS GRATUITOS PARA NIÑOS HISPANOPARLANTES. INDICE "ESPAÑOL / CUENTOS DE NAVIDAD" ...

LECTURA Y ESCRITURA.

Es triste saber que al inicio de curso los niños que egresan de primaria a secundaria no saben leer y mucho menos escribir, y nosotros como profesores no nos damos a la tarea de investigar el punto del problema, y no solo el dar con el punto de ese problema, sino tambien que nosotros como profesores no nos interesa el solucionar el problema.
Como profesores tenemos la gran tarea de capacitarnos y realizar un buen trabajo para el bienestar de nosotros mismos y de nuestros alumnos.
Es de suma importancia que nuestros alumnos sepan leer y escribir, comprender la lectura, ya que es indispensable para entender las matematicas, quimica, y todo lo que se relaciona con ella.

Principales Problemas En La Adolescencia.

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ

Principales Problemas En La
Adolescencia.

Principales problemas en la adolescencia
Ensayo.
En mi investigación pude notar que muchos autores coincidían con los problemas de los adolescentes, y que muchos de ellos se deben a la falta de educación en casa y el trato que se les da halos jóvenes hoy en día ya que muchos son descuidados por diferentes circunstancias ya sea por trabajo, hermanos menores etc.
Y estos problemas se suelen agravar cuando la persona no está bien informada, ya sea por falta de confianza en los padres o de la falta de educación en las escuelas.
Los problemas más comunes en esta edad de la adolescencia son los siguientes :
Falta de valores: Hoy en día los jóvenes son muy escasos en valores y están muy mal acostumbrados halos anti valores, y malos hábitos ya que se confunden con una persona , en honda o con mucho estilo , esto es muy común a esta edad, pero en estos tiempos es el estereotipo de el adolescente normal , lo cual preocupa mucho a las generaciones adultas por qué no se logra un avance en las formas de vida de nuestras nuevas generaciones y de la buena conducta entre ellas .
Drogadicción: Este es muy común para los jóvenes cuando se tienen problemas o se es adicto, pero, ¿todos estos jóvenes tienen razones para tener una adicción?, la respuesta es sí, debido a que muchas veces los padres no les prestan la atención necesaria y no se tiene bien informado de los daños que causan y las consecuencias que traen estas mismas. Pero también muchas veces se genera por las malas amistades y por problemas emocionales .
Suicidio : Todos en algún momento han tenido la más remota idea de quitarse la vida , ya que todos nacemos con la capacidad de quitarla , Pero este problema se da como una gran escape halos problemas pasajeros y se tiene la tendencia de enfocar las cosas bajo un punto de vista muy estrecho debido a la DEPRECION , que afecta a muchas personas pero que se puede evitar y quitar
Embarazo: Existen dos tipos que son , el normal , y el no..
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Problemas graves de los adolescentes

Escrito por caryn kelly | Traducido por ana maría guevara

Los años de la adolescencia son un momento difícil para casi cualquier persona. Los problemas serios de los adolescentes como la depresión, desórdenes alimenticios, embarazos, abuso de drogas o el suicidio pueden afectar a cualquier adolescente en cualquier momento. Los padres tienen que estar vigilantes al darse cuenta de los cambios en el comportamiento o rutina, para que el adolescente no se salga de control.

Depresión

Los malos estados de ánimo y arrebatos de ira pueden afligir a cualquier adolescente, pero los que exhiben una personalidad a largo plazo, cambios en el comportamiento o humor, pueden estar sufriendo de depresión. Si no se trata, la depresión puede llevar a problemas en el colegio y en la casa, a consumo de drogas, alcohol o adicción al internet, desórdenes alimenticios, autolesiones, comportamiento violento o peligroso, o peor aún, el suicidio. Los síntomas pueden incluir una tristeza abrumadora, desesperación, culpa, desesperanza, inquietud, falta de valor, dificultad para concentrarse, agitación y una falta de entusiasmo con la vida. Algunos retiros y pérdida de interés en las actividades diarias y del tiempo con la familia y amigos, comer o dormir mucho o muy poco, o incluso escaparse de la casa.

Desórdenes alimenticios

Las niñas adolescentes obsesionadas con tener el cuerpo perfecto pueden caer víctimas de desórdenes alimenticios como la anorexia nervosa, bulimia nervosa o el trastorno por atracón. Las adolescentes anoréxicas comen muy poco, con el miedo de engordarse y experimentan problemas de salud a largo plazo como una perdida severa de peso, el cese del ciclo menstrual, retraso del crecimiento, piel severamente seca y pérdida de cabello. Las niñas adolescentes con desórdenes alimenticios pueden sentirse solas, avergonzadas, ansiosas y deprimidas, y tienen una muy baja autoestima.

Embarazo

La mayoría de embarazos adolescentes no son planeados, y muchas madres jóvenes tienen que enfrentarse a las irreversibles consecuencias. Según el Canal de la Salud de la Mujer, "Aproximadamente un tercio de las mujeres jóvenes de los Estados Unidos se embarazan durante la adolescencia". Muchas adolescentes embarazadas dan a luz a bebés con bajo peso y con los órganos subdesarrollados, esto se debe en gran medida al resultado del fracaso de la madre adolescente para nutrirse adecuadamente y recibir atención prenatal adecuada.

Abuso de sustancias

Los adolescentes se enfrentan con una fuerte presión de los compañeros para probar drogas, alcohol y cigarrillos en las fiestas y en situaciones sociales. Según el Instituto Nacional de Abuso de Drogas, la mayoría de los adolescentes prueban las drogas por lo menos una vez a los 13 años. Las drogas que se usan comúnmente los adolescentes incluyen alucinógenos, heroína, inhalantes y metanfetamina, los cuales son extremadamente adictivos y pueden llevar a problemas durante toda la vida ya sea financieros, médicos o emocionales. Los adolescentes que abusan de las drogas o alcohol tienden a alienar a sus antiguos amigos, fallar en la escuela, sufren cambios de humor y desarrollan problemas de salud a largo plazo. El abuso del alcohol puede llevar a un daño del hígado o del cerebro, deficiencias en el sistema inmunológico o incluso cáncer.

Suicidio

La depresión, el abuso de drogas o alcohol y la agresividad inusual son unas señales claras de que un adolescente puede estar contemplando el suicidio. Estos adolescentes pueden volverse desinteresados en sus pasatiempos favoritos, tener problemas manteniendo un trabajo, alejarse de la familia y amigos, dormir o comer más o menos de lo usual, quejarse de dolores y molestias, perder interés en el colegio y llevar a casa malas calificaciones, y dejar a un lado la apariencia personal. Los adolescentes que piensan en el suicidio también pueden hablar de este tema más de lo usual.


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Principales problemas de los adolescentes. La adolescencia es una etapa de transición hacia la consolidación de la personalidad y la madurez. Esta etapa...

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Principales problemas en la adolescencia. Ensayo. En mi investigación pude notar que muchos autores coincidían con los problemas de los adolescentes, y...

¿Qué es el acoso escolar?

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ

¿Qué es el acoso escolar?

Definición

El bullying, maltrato entre iguales o acoso escolar es un problema que desafortunadamente ha estado presente entre nuestros jóvenes desde hace mucho tiempo. La violencia en las aulas entre los alumnos es un hecho que, muy a menudo, pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos, de ahí que se deba observar de forma detallada los indicios poco claros o los rumores para descubrir de forma inmediata los posibles casos de acoso.

Cualquier definición de acoso o violencia escolar que diésemos cumpliría con una característica común y es señalar el maltrato
Como una conducta específica del comportamiento agresivo.

Lo definimos como el conjunto de comportamientos físicos, psíquicos y/o verbales que una persona de forma intencionada y abusando de un poder que puede ser real o ficticio, dirige contra un compañero/a con carácter repetitivo y con la intención de causarle daño.

Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta para poder definir un comportamiento como maltrato entre iguales son:

• La pretensión de hacer daño.

• La existencia de un desequilibrio de poder, que puede ser real o de ficción entre la víctima y el agresor.

• La acción es llevada a cabo de forma repetitiva incluso fuera del horario escolar.

• La intencionalidad reside en obtener algún beneficio social, material o personal, sin la existencia de provocación previa.

Manifestaciones del acoso escolar

• La violencia o acoso escolar puede aparecer de forma muy diversa, generando diferentes tipos de acciones que a menudo suelen aparecer simultáneamente. Algunos de estos tipos son: 

• Agresiones físicas; directas (empujones, patadas, peleas...) e indirectas (robar, romper materiales...).

• Intimidaciones verbales; (hablar mal de alguien, ridiculizar en público, insultar...).

• Intimidaciones psicológicas; (se trata de amenazas con la intención de provocar miedo, se hace con la 

          intención de obligar a la víctima a hacer o decir algo, para lograr algo material...).

• Agresiones relacionales; son las acciones que están dirigidas a desprestigiar socialmente a la víctima persiguiendo el aislamiento con respecto al grupo de iguales, no contando con ella o simplemente ignorando su presencia.

• Pasivo; inhibición al contemplar episodios de bullying.

Los implicados

Ante una situación de maltrato entre iguales son varios los miembros que intervienen: víctima, agresor, observadores y adultos.

• El / los agresor/es: es el que ejerce su dominio sobre la víctima a través del acoso, de la persecución.

• La víctima: es la persona que sufre los malos tratos.

• El/los observador/es: es la persona que está presente y observa la situación de maltrato y no interviene para cesarla.

• Los adultos: probablemente no estén al corriente de la situación.

• Pasivo; inhibición al contemplar episodios de bullying.

Existen diferentes estudios que definen los perfiles psicosociales de cada uno de ellos, aunque eso no significa que coincida en todos los casos. Veamos algunos ejemplos:

• Los agresores

Rasgos de su personalidad; agresivo y fuerte impulsividad, autosuficiente, incapacidad para aceptar normas, ausencia empatía, no controla su ira. Su aspecto físico: suelen ser de sexo masculino y con fortaleza física. Ámbito social y familiar: bajo interés por la escuela, escasos lazos familiares, déficit en habilidades sociales.

• Las víctimas

Rasgos de su personalidad; muestra muy poca confianza en sí misma, su autoestima está debilitada, introvertidos. Su aspecto físico; suelen repartirse entre ambos sexos, con constitución débil, cualquier otro aspecto que pudiese ser utilizado para ejercer burla. Ámbito social y familiar: niños que son muy dependientes al hogar, a la familia, puede existir sobreprotección. Les cuesta hacer nuevos amigos y se siente en la obligación de obedecer siempre.

• Los observadores

Son personas que prefieren ponerse al lado del agresor porque así les hace sentirse fuertes, también puede ocurrir que tengan miedo por si el agresor fuese contra ellos. Incluso hay observadores que consideran que aunque informen de la situación no va a servir de nada.

• Los adultos

Tanto familiares como otros adultos (tutores, profesores) en ocasiones perciben estas situaciones como normales del contexto, por la etapa que están viviendo los jóvenes. Suele ocurrir que existe una escasa comunicación con los jóvenes.

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La Diputación llevará a los centros escolares de Sant Joan su campaña contra el bulling. Bajo el lema “No lo permitas, actúa”. Leer noticia entera. La Diputación...
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EDUCAR PARA LA PAZ: HERRAMIENTAS, PROPUESTAS Y DINÁMICAS

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ.

EDUCAR PARA LA PAZ: HERRAMIENTAS, PROPUESTAS Y DINÁMICAS

OBJETIVOS: 

La educación formal actual está basada en el aprendizaje de una serie de conocimientos establecidos dependiendo de la franja de edad del alumno-estudiante. Pero en una sociedad que enfrenta a sus ciudadanos a una serie de retos como son la existencia de tensiones por contextos sociales diferentes, desestructuración familiar, violencia sexista, inadecuación entre aspiraciones y logros, se hace necesario ampliar esta educación a través de una acción no formal que permita al alumno-estudiante desenvolverse con éxito. En aquellos contextos en los que se ha vivido o se vive una crisis (desastre natural, conflicto violento, pobreza), las herramientas que puede ofrecer una educación no formal para el cambio en valores constituyen un pilar relevante con capacidad para marcar la diferencia de desarrollo personal, social, laboral y de pareja-relacional. El fin de la educación para la paz es conseguir más calidad de vida, en definitiva, hacer a las personas más felices.

Es necesario dotar a las personas de recursos para enfrentarse de manera constructiva tanto a los desafíos del futuro como a la necesidad de adecuarse al presente: no sólo en las dimensiones personales y sociales, sino también en la académica, donde la educación en valores debería suponer mejor rendimiento y adaptación a la realidad escolar. Se hace necesario que las personas tomen conciencia de la interdependencia que existe entre el entorno físico que habitan y el social. Para que esta interdependencia tenga resultados exitosos, fructíferos y saludables desde el punto de vista psicológico y sociológico, la mejor estrategia es la cooperativa, la que tiende a la solidaridad.

Nuestra educación no está completa si no se traduce en estrategias concretas para afrontar los retos que se presentan en la rutina diaria, ya que la información no es suficiente, es necesaria la formación. Es importante buscar una coherencia entre los medios (cómo se aprende) y los fines (el modelo de actitudes y conductas que se pretende alcanzar). Para ello es necesario:

· Desarrollar habilidades (perfeccionamiento de nuestro razonamiento moral, regulación de conflictos, toma de decisiones)

· Desarrollar hábitos (entrenamiento de esquemas de conducta constructivos: escucha o respuesta de forma asertiva).

· Atender el proceso de evolución de los tres componentes básicos de la actitud: Cognitivo (desarrollo de ideas y conocimientos nuevos, a partir de creencias y convicciones), Afectivo (trabajo con las reacciones emocionales, a partir de sentimientos, preocupaciones e intereses) y Conductual (desarrollo de tendencias de acción, a partir de conductas reales observadas o manifestadas, metas y aspiraciones).

Para conseguir esto hay que atender a la comunidad educativa global involucrando a madres y padres, educadores y medios de comunicación, y teniendo en consideración la influencia en la formación de actitudes de diversos ámbitos como son la familia, los amigos, los medios de comunicación de masas, los juguetes, etc.

A partir de una revisión teórica y la descripción de herramientas y propuestas para el cambio, este curso ofrecerá estrategias y métodos para reflexionar y facilitar las interacciones.

Educación para la paz: herramientas, propuestas y dinámicas

www.universidadabierta.org/cpaz.htmEn cachéCompartir
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DURACCIÓN: marzo-julio 2013 (100 horas). ... El fin de la educación para la paz es conseguir más calidad de vida, en definitiva, hacer a las personas más felices. ... de las dinámicas que se generan en torno a los medios de comunicación

UNA BREVE INTRODUCCIÓN SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA

UNA BREVE INTRODUCCIÓN SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ.

Introducción:

El interés por la lectura comprensiva no es nuevo. Sería vago referirse a su evolución, sin embargo, Roser, señala que "cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo".

El problema actual es que, a pesar de que se han desarrollado diversas estrategias para la comprensión lectora, al aplicarlas se obtienen los resultados poco halagadores, quizá se deba al poco desarrollo de habilidades de inferencia y exploración crítica del texto, o a que la escuela lo ha tomado como un acto "rutinario y obligatorio" y no como una acción que enseñe a vivir la realidad a través de la palabra escrita.

Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende entrar en comunicación con el mundo exterior, es un proceso de diálogo con los grandes pensadores de todos los tiempos para "comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto", lo cual implica una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando ara no aceptar tácitamente la propuesta del autor.

La comprensión lectora básicamente es un proceso a través del cual el lector decodifica palabras e ideas del autor del texto para elaborar simbólicamente sus propios significados y compararlas con las del autor.
Por tanto, leer, es un acto de reflexión, en la que se analiza e interpreta la información del texto para lograr nuevos conocimientos. Galo Guerrero (2006) expresa que leer "es descifrar la escritura para percibir lo oculto, elevarse intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y adentrarse en la fugacidad de lo efímero".

Es evidente en nuestras escuelas la deficiente lectura y poca comprensión, casi podemos asegurar que los niños y jóvenes "no leen con claridad ni tampoco comprenden lo que leen", pues demuestran altas dificultades para raciocinar, argumentar, resumir o proponer alternativas de solución.
El desconocimiento de estrategias por parte de los docentes y la poca colaboración de los padres y madres de familia, lejos de motivar la lectura ha conducido indirectamente a que la niñez y la juventud no encuentre placer por la lectura o simplemente a realizarla de panera superficial y poco profunda. Pues no se ha logrado dotar del suficiente material de lectura y una buena organización del tiempo que le permita conjugar el juego con la lectura; mientras que en los hogares no se fomentan buenos hábitos por la lectura dejando que los niños sean absorbidos por los programas infantiles de televisión.

la edad ideal de los niños para aprender a leer y escribir

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ

La lectoescritura: la edad ideal de los niños para aprender a leer y escribir

Por Equipo editorial Elbebe.com

Aunque cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, para poder aprender a leer y escribir deben haber conseguido antes un buen nivel de lenguaje oral y una coordinación de movimientos adecuada. Por esto, se estima que la edad ideal para el aprendizaje de la lectoescritura es en torno a los 6 años. Antes de esta edad, se pueden hacer actividades que faciliten el posterior aprendizaje.

El aprendizaje es un camino que se inicia desde el mismo momento en que nacemos, cuando somos bebés.
Desde el punto de vista del lenguaje, primero emitimos sonidos, luego silabeos y palabras. Poco a poco empezamos a expresar ideas mediante frases sencillas hasta que conseguimos expresarnos de forma clara a través del lenguaje.
Una vez que dominamos los mecanismos básicos del lenguaje oral, se inicia otro gran reto: aprender a leer y escribir. Pero, ¿en qué consiste realmente el lenguaje escrito? El lenguaje escrito es una característica típicamente humana que requiere un desarrollo intelectual elevado propio de sociedades desarrolladas. En este proceso intervienen muchos factores sobre el que recaen diferentes influencias, como el hecho de poder transmitir mensajes, pensamientos e ideas a través de símbolos. De tal forma que dichos mensajes perduren en el tiempo sin necesidad de que emisor y receptor coincidan en el tiempo.

En este artículo sobre la lectoescritura:

¿A qué edad se recomienda enseñar a escribir a los niños?

Muchos padres se preguntan cuál es la edad idónea para iniciar a sus hijos en el aprendizaje de la escritura. Lo cierto es que en este punto hay opiniones variadas y contrapuestas entre diferentes escuelas y metodologías.
Lo más recomendable es que en la educación infantil (3, 4 y 5 años) se tenga un primer contacto con el lenguaje escrito sin exigir a los niños que al finalizar este periodo sepan leer y escribir con normalidad.
En esta fase los niños pueden jugar con los trazos, aprender a coger los lápices, desarrollar su capacidad para dibujar, empezar a conocer algunas letras, familiarizarse con determinadas palabras, como su nombre o el de sus padres y hermanos, etc. Todo de una forma lúdica que despierte su interés por el lenguaje escrito.

¿Cuándo se enseña en la escuela a leer y a escribir?

La enseñanza de la lectoescritura (lectura y escritura) debería iniciarse pasada la educación primaria (6 a 12 años) o quizá en el último año de infantil (3, 4, 5 años). Pero sólo si vemos que el niño tiene un buen conocimiento de todas las palabras y muestra interés por leer aquello que está escrito. El problema que se presenta en los colegios es que se intenta llevar al mismo ritmo a todos los alumnos de una clase, lo que resulta frustrante para los niños y causa desánimo en los profesores, ya que el nivel de maduración y desarrollo no es el mismo para todos los niños.

¿Qué se necesita para aprender a leer y escribir?

Para poder adquirir la habilidad de leer y escribir es imprescindible la presencia de un lenguaje, ya sea oral o de símbolos.
Poniéndonos en el caso más frecuente, es decir niños sin ninguna discapacidad que ven y oyen con normalidad, entendemos que el lenguaje oral es un modo de reflejar la realidad. Lo mismo ocurre con el lenguaje escrito, pero cambiando las coordenadas temporales (lo que se habla y se escucha se percibe en el tiempo) por coordenadas espaciales (se escribe y se lee sobre un papel siguiendo un orden en el espacio).
En el lenguaje oral el sentido más implicado es el auditivo mientras que en la lectura y escritura se añade la visión superponiéndose a la audición. Al mismo tiempo, la escritura conlleva un desarrollo muy fino de la motricidad manual que se adquiere en la edad preescolar.


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¿Por qué me enfermo tan seguido?

Si sientes que tú, o un ser querido, se enferman o contagian fácilmente, y por más remedios que se prueban no se acaba de encontrar la solución a algún malestar o enfermedad, es que necesitas considerar lo que está sucediendo en el interior del cuerpo.    

¿Por qué hay enfermedad y contagios?

La medicina natural e integral sabe algo: no existe enfermedad, lo que existe en un cuerpo intoxicado donde los desechos se han acumulado en distintas partes del cuerpo y van propiciando un ambiente interior contaminado que, a la larga, dispara una serie de patologías y desequilibrios a las cuales se les dan distintos nombres que se conocen como enfermedades.

Todo lo que comemos, bebemos y repiramos llena al cuerpo de cierto tipo de sustancias las cuales, cuando son nocivas y no son evacuadas eficientemente, van acumulándose en los intestinos, sangre, piel, órganos internos, etc. Si persiste esta acumulación y se va incrementando, el cuerpo empezara a verse obstaculizado en sus funciones básicas debido a una toxemia (incremento  de la temperatura del cuerpo debido a la elevada cantidad de desechos), y buscara la forma de evacuarlas de forma drástica. Es entonces que sentimos ciertas reacciones como dolores, náuseas, catarro, etc.

Algunos síntomas de un cuerpo que avisa de que hay acumulación de toxinas:

• Fiebre
• Dolor
• Flemas, catarro o exceso de mucosidades en los ojos, boca, nariz, etc.
• Diarrea
• Comezón, picores, erupciones cutáneas como llagas, aftas, etc.

¿Qué produce la toxemia en el cuerpo?

• Una dieta descuidada: todos los alimentos fritos, las grasas saturadas, refrescos (sodas, bebidas azucaradas o jugos enlatados adicionados con cualquier tipo de azúcar como sacarosa, fructuosa, azúcar de dieta, etc., la leche de vaca y derivados, los excesos de sal y los productos refinados como las harinas. Exagerar el consumo de carne y beber bebidas irritantes también causan desequilibrios en el cuerpo. 

• Los malos hábitos alimenticios como mala combinación de alimentos, comer mucho en una comida, beber bebidas azucaradas en las comidas, comer a cada rato, etc., también produce gran cantidad de toxemias.

• El exceso y mal uso de medicamentos.

• Falta de actividad física o deficiente circulación sanguínea.

• Respirar aire contaminado.

• El estrés, las preocupaciones, el enojo y las emociones que nos causan tensión provocan una serie de reacciones interiores las cuales impiden una buena asimilación de nutrientes y su eficiente evacuación.     

• No descansar adecuadamente.

La recaída

Cuando no se atienden las verdaderas causas de la enfermedad y solo se concentra uno en aliviar el síntoma, el cuerpo puede no curarse del todo, quizá se aliviara pasajeramente el problema porque el organismo adormece sus síntomas con pastillas y demás, pero se estará propenso a recaer y a contagiarse nuevamente porque el cuerpo aun no se ha despojado completamente de aquello que lo contamina. Es por eso que volvemos a recaer o la enfermedad persiste. 

Muchas veces nos vamos acostumbrando a convivir con un cuerpo adolorido o enfermizo, lo cual puede generar a la larga una serie de complicaciones más severas como afecciones del hígado, riñón, páncreas, etc., malas digestiones y problemas digestivos, problemas cardiovasculares o del sistema respiratorio, obesidad, problemas de piel, etc.

Una verdadera curación

Si realmente queremos sanar y fortalecer el sistema de defensas del cuerpo, es necesario efectuar un cambio no sólo en los hábitos de comer, si no en los hábitos de vida. Una persona enfermiza debe considerar, como base de su curación, una dieta depurativa, ayunos guiados por un profesional y una dieta de mucha calidad, combinando esto con una serie de hábitos que le ayuden a restablecer el equilibrio de su cuerpo. 

 Se sabe que una persona esta realmente sanando cuando el cuerpo entra en lo que se conoce como crisis de curación.

¿Qué es una crisis de curación?

Cuando realmente se está efectuando una curación, no importando la enfermedad que sea, se tiene una etapa que se conoce como crisis curativa, en dónde parece que todo empeora pues parece que uno se siente peor y los síntomas se agudizan, pero lo que realmente ocurre es que el cuerpo está en una etapa de evacuación de desechos y toxinas lo cual provoca ciertos síntomas y reacciones como fiebres, diarreas, salpullido, vómitos, etc.

Durante una crisis de curación, el cuerpo elimina lo que le causa el desequilibrio ya sea de forma pausada o violenta, lo cual depende del grado de la enfermedad y del organismo de cada persona. En una crisis curativa, los síntomas de cualquier afección se acentúan, y encontramos que puede haber:

• Secreciones excesivas: catarros, flemas, moco, etc. ya sea en los bronquios, oídos, ojos, boca, etc.
• Contracciones
• Dolores de cabeza o estómago
• Flujos diversos del cuerpo
• Convulsiones
• Brotes en la piel de todo tipo.

La crisis suele presentarse  por lo general después de un momento en que nos sentimos bien, y esto será cuando el mismo cuerpo lo decida. La crisis se suscita debido a un gran esfuerzo de voluntad, renunciando a hábitos nocivos y cambiando un estilo de vida más en armonía con la naturaleza. Durante esta crisis, el cuerpo evacuara lo innecesario y estará en un proceso de reparación, limpieza y rejuvenecimiento de órganos y tejidos el cual puede ser rápido o durar varios días o semanas.

Sabemos que realmente nos estamos curando cuando rompemos con el factor que estaba contaminando y deteriorando al cuerpo, y a pesar de sentirnos con síntomas más acentuados, tenemos el ánimo del curación. Una personas puede morir durante una crisis de enfermedad, pero nunca durante una crisis de curación, para la cual se requiere mucho ánimo por sanar y encontrarle nuevos sentidos a la vida. 

Es muy conveniente que, después de una crisis curativa, no se regresen a los hábitos de siempre. Se debe mantener un estilo de vida renovado el cual es la base para mantener la salud del organismo y nuestras vidas.

Cancer De Mama

CANCER DE MAMA

MARISELA JIMENEZ SANCHEZ

El cáncer de mama es uno de los cánceres tumorales que se conoce desde antiguas épocas.

La descripción más antigua del cáncer (aunque sin utilizar el término «cáncer») proviene de Egipto, del 1600 a. C. aproximadamente.

El cáncer de mama ha sido clasificado en base a diferentes esquemas.

Factores de riesgo

Hoy en día, el cáncer de mama, como otras formas de cáncer, es considerado el resultado de daño ocasionado al ADN. Este daño proviene de muchos factores conocidos o hipotéticos (tales como la exposición a radiación ionizante.

Edad

El riesgo de padecer cáncer de mama se incrementa con la edad, pero el cáncer de mama tiende a ser más agresivo cuando ocurre en mujeres jóvenes^{[ ]} La mayoría de los casos de cáncer de mama avanzado se encuentra en mujeres de más de 50 años. Las mujeres tienen 100 veces más probabilidades de sufrir cáncer de mama que los hombres.^[]

Otros

Se ha sugerido que la polución ambiental, los productos químicos de los desodorantes, los sostenes tipo aro con varillas y los implantes de mama aumentan el riesgo de padecer cáncer de mama, sin embargo, no existe aún base científica para confirmar que estos factores aumenten el riesgo^[]

La obesidad ha estado asociada con el cáncer de mama,^[] aunque este vínculo es controvertido. La teoría es que las mujeres obesas producen más estrógeno, el cual puede estimular el desarrollo de este cáncer.

Cuadro clínico

Otro problema frecuente es la secreción del pezón. El flujo de un carcinoma de mama suele ser espontáneo, con sangre, asociado a Tumores mamarios o tumoraciones en las axilas que son duras, tienen bordes irregulares y generalmente no duelen. Cambio en el tamaño, forma o textura de las mamas o el pezón. Los hombres también pueden desarrollar cáncer de mama y los síntomas abarcan tumoración mamaria, así como dolor y sensibilidad en las mamas.

Diagnóstico

El examen de seno se debe realizar en posición vertical, sentada y acostada con las manos de la mujer detrás de la cabeza. Los senos deben ser inspeccionados en busca de diferencias en el tamaño, retracción de la piel o del pezón, patrones venosos prominentes y signos de inflamación

 Mamografía.

La extensión del uso de la mamografía ha sido eficaz, ya que ha reducido la tasa de mortalidad del cáncer de mama hasta un 30%.^[]La mamografía es el mejor método de cribado de lesiones tempranas Se recomienda la mamografía cada año para las mujeres asintomáticas mayores de 40 años.

 

 

 

 

 

 

Mensaje importante para continuar con la fase abierta del curso Taller de Comunicación Educativa II

PARA CONTINUAR CON EL TRABAJO EN EL BLOG

A continuación les expreso indicaciones importantes que es necesario observar en el trabajo de la segunda parte de nuestra fase a distancia, correspondiente al curso Taller de Comunicación Educativa II

Titular las entradas.

En la ventana de edición para ingresar la información de cada Nueva entrada, en la parte superior encontrarán un recuadro que dice Título de la entrada. Deben ubicar allí el cursor del ratón, hacer click y después de ubicarse la herramienta de texto escribir un texto que exprese el título del contenido de su entrada, de tal forma que los lectores puedan identificar de qué se trata ésta, cuál es su contenido.

Observen en el blog que así como son muchas las entradas de sus compañeros que sí están tituladas, muchos de ustedes nunca titulan sus entradas o de repente se olvidan de hacerlo en más de alguna.

Los títulos de las entradas en un blog didáctico son importantes por varias razones:

a). Los textos de los títulos se trasladan directamente a las búsquedas generales en Google y por lo tanto son ganchos para que las personas que navegan en internet buscando determinados temas, den con nuestra entrada en el blog.

b). Al obligarnos a darle un título a nuestra entrada, nos hacemos conscientes del tema y/o subtemas de la información que contiene la Entrada que estamos generando. Eso tiene un enorme valor didáctico porque nos estamos obligando a concretar el asunto que estamos desarrollando en cada Entrada con sus elementos principales.

Si nos obligamos a titular nuestras entradas, descubriremos sin duda el valor didáctico de hacerlo y podremos exigirlo a nuestros estudiantes cuando utilicemos los blogs como recursos didácticos.

Es por todo esto, que en la fase a distancia de este Taller de Comunicación Educativa II SE EVALUARÁ si cumplen con el REQUISITO de titular adecuadamente sus propias entradas.

Etiquetar las entradas en forma adecuada.

En la fase directa en los cursos de Taller de Comunicación Educativa I y II, anticipé las razones por las que considero que el recurso de etiquetar nuestras entradas puede tener un enorme valor didáctico.

Si observan con detenimiento nuestro blog, en la lista de ETIQUETAS, al margen derecho del propio blog, se darán cuenta de que ya hice una primera depuración de la forma en que están etiquetadas las entradas que hemos publicado durante la primera parte de nuestro curso a distancia.

Las etiquetas no son, en general, para suplir a los títulos de las entradas, sino para crear textos que expresen TEMAS GENERALES, o subtemas de éstos, en que podamos ir agrupando conjuntos de etiquetas por sus “comunes denominadores”.

Además de que esta forma de etiquetar le proporciona a los lectores del blog una valiosa herramienta para buscar tipos de información en su contenido (es un índice de contenido), a los autores del blog nos proporciona una herramienta para crear estructuras mentales de la forma en que podemos organizar en el blog un sistema de información de los contenidos que queremos publicar. Y en esta posibilidad radica su gran posibilidad didáctica.

De esta forma, no tiene mucho sentido crear etiquetas que incluyan una sola entrada, a menos que el tema sea tan único e importante que decidamos destacarlo de esta manera.

En esta línea, ES NECESARIO entonces proseguir con nuestro trabajo en el blog por dos caminos:

Re-editando nuestras entradas, si es necesario luego de revisarlas, para trabajar juntos en el logro de un mejor sistema de etiquetas para nuestro blog. ¿A qué me refiero?

a). Eliminemos todas las etiquetas en nuestras entradas que hacen referencia a Comunicación Educativa y a Taller de Comunicación.

¿Cómo lo harán? Ya que entren al blog en modo de edición, como si fueran a generar entradas nuevas, hagan click en la etiqueta con su nombre. Luego de que el blog despliegue sus entradas, hagan click en la imagen del lapicito, debajo de sus entradas, para acceder a la ventana de edición. Una vez adentro, desplieguen con un click el recuadro para etiquetar que está a la derecha y en el listado de etiquetas de esa entrada deben eliminar, borrándolo, el texto de las etiquetas a suprimir.

Recuerden que cada etiqueta debe quedar separada del resto, en este listado, mediante una coma y el espacio posterior a la coma. Procuren que al borrar no queden comas seguidas, o con espacios intermedios entre ellas, o más de un espacio.

De esta forma, además de que contribuirán a depurar nuestro blog, aprenderán a re-editar etiquetas y podrán aplicarlo cuando trabajen blogs con sus estudiantes.

b). Para las entradas nuevas que generen en adelante, será OBLIGATORIO:

ETIQUETAR CADA ENTRADA CON LA ETIQUETA DE SU NOMBRE. Esto es sumamente importante por muchas razones:

La contabilidad del número de entradas que suban al blog, que es un factor importante para su EVALUACIÓN, la estoy apreciando SOLAMENTE a partir del contador de etiquetas que el propio blog genera automáticamente, a partir de que ustedes mismos generan una etiqueta.

Ya me di a la tarea de homologar la forma en que etiquetaron sus nombres en el blog. En otras palabras: ya les hice esa parte de la tarea. Incluso etiqueté en esta primera fase una GRAN CANTIDAD de entradas que no tenían la etiqueta de sus autores.

Sabemos que el blog automáticamente escribe el nombre de quien sube la entrada, pero también dijimos, reiteradamente, que ES INDISPENSABLE, que ustedes etiqueten cada entrada que suban con la etiqueta de su nombre, de tal manera que en el listado de etiquetas se vayan contabilizando y SÓLO A PARTIR DE ESA CUENTA, las tomaré en cuenta para la EVALUACIÓN.

Quiero que entiendan que estas disposiciones no son caprichos míos. Es una exigencia del propio recurso, el blog, que estamos tratando de aprender para utilizarlo con todos sus recursos que pueden ser didácticos.

Estarán de acuerdo en que un recurso didáctico, cualquiera que sea, tradicional o novedoso, debe proveer al estudiante facilidades para desarrollar sus procesos de aprendizaje, pero al mismo tiempo, debe facilitarle al docente la forma en que hace el seguimiento de esos procesos de aprendizaje.

Si el administrador del blog tiene que contar las entradas, una por una, o buscarlas en todo el blog para valorar su contenido, solamente porque los estudiantes no siguen una indicación sencilla que deben aplicar al momento de generar sus entradas (etiquetar las entradas con las etiquetas de sus nombres, que es el caso), entonces no estamos haciendo un uso adecuado de la tecnología porque no aprovechamos sus ventajas para apoyar el trabajo docente.

Recuerden que este curso tiene como objetivo muy importante la exploración de los recursos didácticos del blog y es necesario que entendamos el carácter de INDISPENSABLE de esta indicación porque les será sumamente útil para cuando trabajen blogs con sus estudiantes.

Por lo pronto, reitero, en adelante NO TOMARÉ en cuenta entradas que no estén debidamente etiquetadas con las etiquetas de su autor.

NO DEBEN, por otra parte, etiquetar sus entradas con las etiquetas de Taller de Comunicación o Comunicación Educativa, o cualquiera otra que haga referencia al curso. Este fue un recurso que pedimos para distinguir entre las entradas que subieron para la materia de Didáctica y la de Comunicación. Además de que ahora ya no es necesario, ya quedamos incluso, que vamos a eliminar de nuestras entradas ya publicadas las etiquetas que hagan estas referencias.

Por último y muy importante: sugieran formas en que podemos seguir etiquetando la información que ya está publicada en el blog. Ustedes son los expertos en los temas de la especialidad y entenderán mejor que yo la forma en que se pueden ir haciendo conjuntos temáticos de contenido. Ustedes como contribuyentes no pueden echarle mano a las etiquetas de sus compañeros pero yo sí, como administrador del blog. Generen entradas con sus sugerencias para que suscompañeros puedan opinar. Este será un nivel de uso del blog en que podremos explorar juntos sus posibilidades didácticas, uno de los principales objetivos de esta fase a distancia del curso.

COMENTARIOS en las entradas de sus compañeros:

Me da gusto ver que en el blog se generaron comentarios en las entradas. Más, cuando en esos comentarios contribuyeron a realizar actividades propuestas o aportaron sus puntos de vista respecto a los planteamientos publicados. Valoro también que sirvieran para, además, saludarse y reconocer el valor de las aportaciones.

NO ME GUSTÓ que, por ejemplo, a última hora y sólo con el afán de hacer presencia en el blog para efectos de evaluación, algunos se dedicaran a comentar con cualquier cosa que se les ocurrió todas las entradas que tuvieron a  mano.

Quiero que sepan que uno de los recursos más importantes del blog en apoyo al trabajo docente, es que automáticamente envía un correo al buzón del grupo, con que se generó el propio blog y que es manejado por el Administrador, con reportes de todos los comentarios generados en todas las entradas del blog. De esta forma, como Coordinador del Blog, tengo un registro de sus comentarios con las fechas y horas en que se generaron. Comprenderán que es un recurso que proporciona información sumamente valiosa para evaluar la participación de los contribuyentes a través de sus comentarios.

RETOS

A partir de un análisis de lo trabajado en el blog durante esta primera parte, correspondiente al Taller de Comunicación Educativa I, les propongo los siguientes objetivos a trabajar en la segunda parte:

No quedarnos en un ejercicio mecánico de COPIAR Y PEGAR para generar nuestra participación con entradas en el blog.

Si bien el internet tiene la ventaja de que nos proporciona abundante información de cualquier tema, nuestro uso y el que le dan los estudiantes en general, se empobrece con la práctica de solamente copiar la información, tal como la encontramos y pegarla en los documentos que se entregan como propios.

Además de que en esta práctica está implicado un asunto ético muy serio, porque usualmente no proporcionamos siquiera los datos de nuestras fuentes de información, con lo que incurrimos en plagios o “piratería”, robo, el hecho mecánico de re transmitir  o refritear información no proporciona ningún beneficio a quien lo hace y casi ninguno a quien lo recibe como receptor.

Con base en esta reflexión, considero que es indispensable que revisemos y replantemos la forma en que estamos participando en nuestro blog. Si quitamos de nuestras aportaciones todo lo que solamente copiamos para publicarlo, ¿qué quedaría?

En todo caso, si el valor de la aportación es compartir algo importante, o al menos interesante, que encontramos en el internet, bastaría con presentar y proporcionar un link o enlace al sitio en que lo encontramos, sin necesidad de copiarlo presentándolo como propio (eso hacemos siempre que no aportamos referencias a nuestras fuentes de información).

Preguntémonos en adelante qué podemos aportar, como docentes interesados en la temática de nuestra especialidad, que los demás no podamos encontrar en cualquiera otra parte.

Hagamos de nuestros COMENTARIOS EN LAS ENTRADAS DE NUESTROS COMPAÑEROS un proceso de retroalimentación a la información proporcionada. Puede, e incluso hasta debe, incluir saludos y otras formas de comunicación interpersonal, pero el centro del comentario debe referirse al contenido de la aportación, más allá de calificarla con algún adjetivo que se nos ocurra.

PARA TERMINAR debo decirles que me da gusto que a estas alturas de nuestro curso abierto tengo la posibilidad de plantear estos problemas, porque eso quiere decir que, en general, trabajamos lo suficiente para que ahora tengamos toda esta tela para cortar.

Los invito a que analicen, utilizando el recurso de las etiquetas que el propio blog proporciona, su propio trabajo y el de sus compañeros de viaje. Seguramente llegarán a más conclusiones de las que he planteado en este texto.

Espero que en la segunda parte de nuestro curso a distancia, que hemos comenzado y tendremos más tiempo para desarrollarlo que en la primera parte, logremos éstos y otros objetivos didácticos que surjan en el camino.

Los saludo cordialmente esperando que estén bien en sus trabajos, con sus familias y seres queridos.

LCC Jaime Ramos Méndez

Coordinador del Blog