PUNTO DE PARTIDA: ¿CÓMO QUIEREN APRENDER LOS ESTUDIANTES?

En cualesquiera de las modalidades de educación, el docente prepara y

diseña los insumos, recursos y estrategias necesarios para que los

estudiantes logren los aprendizajes esperados. Por eso, planifica el curso a

partir de las trilladas dimensiones del saber pedagógico, las cuales se

recuerdan en este texto:

 ¿Qué se enseña?

 ¿A quién se enseña?

 ¿Para qué se enseña?

 ¿Cómo se enseña?

Estas dimensiones parecieran ser tomadas literalmente por el docente como

recetarios unilaterales en la construcción de currículos y microcurrículos

sobre los diversos campos y áreas disciplinares. No obstante, es explicable

esta fisura en la fundamentación pedagógica de maestros porque el docente

enseña tal cual le enseñaron, según sostiene el profesor de la Universidad

de Antioquia y asesor académico Rafael Flórez Ochoa. Esta consideración

coincide con la expuesta por Mario Briones (4), cuando afirma que un

axioma, relacionado con la elevación del nivel profesional del profesor

universitario, dice que el docente enseña lo que sabe.

En concreto, el problema radica en la forma de preparación de maestros y

profesores, pues con frecuencia no se les consulta dónde necesitan ayuda

sino que simplemente se les invita a devorar extensos tratados de

pedagogía y talleres prefabricados (“Cómo aprende la gente…”: on line).

Sin embargo, este docente se ha preguntado alguna vez ¿cómo quieren

aprender sus estudiantes? En su competencia docente esta inquietud

debería ser el marco con el que diseña un currículo y curso, si se tuviese en

cuenta el contexto social, cultura, político, religioso; así como la visión del

mundo y los intereses, ritmos y formas particulares de aprendizajes de los

estudiantes. Sobre este particular, con razón Tobón Franco considera que:

―Tener en cuenta las situaciones previas ha permitido conocer los

ritmos y estilos, que varían de una persona a otra. Ha traído como

consecuencia la adecuación de nuestros métodos a esas diferencias

y el reconocimiento de la evolución de cada estudiante así como de

los ajustes que es necesario plantear durante el proceso, mediante

evaluaciones de diagnóstico y formación.‖ (Tobón Franco: 80).