ORACIÓN SIMPLE

La oración simple

  

1. La oración simple

Es la que tiene un solo sujeto y un solo predicado. Ejemplo: Pedro estudia.

Las oraciones simples pueden ser copulativas y predicativas.

a) Oraciones copulativas son las que llevan los verbos ser, estar o parecer. El predicado se compone de un verbo copulativo y el atributo. Ejemplos: "Dios es omnipotente". El sujeto es "Dios", el verbo copulativo es "es" y el atributo es "omnipotente".

b) Oraciones predicativas son las que llevan el el resto de los verbos. Ejemplo: el perro ladra

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   2. Señala si estas oraciones son copulativas o predicativas:

la buena fabada es de Asturias
el niño estudia la lección
Montse parece cansada
mi hermano es estudiante
América fue descubierta por Colón

Una pequeña prueba de Sintaxis Maestros.....

Correspondiente a los temas: La oración simple, Oraciones predicativas (1) y Oraciones predicativas (2)

   1, 2, 3 y 4. Contesta si estas oraciones son copulativas o predicativas:

Colón descubrió América
la paella es típica de Valencia
Se desarticuló una bomba
mi amigo es cantante

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   5, 6, 7 y 8. Señala si estas oraciones son transitivas o intransitivas:

escribió una carta por la tarde
hace figuras con plastilina
Jesús escribe muy bien
el canario canta con brillantez

   9, 10, 11 y 12. Contesta si estas oraciones son pasivas o pasivas reflejas:

ayer se desarticuló una bomba
el asno es domesticado por el hombre
se vende un apartamento
Marte ha sido fotografiado por el hombre

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   13, 14, 15 y 16. Contesta si las oraciones son reflexivas o recíprocas:

nos llamaremos por el móvil
los perros se mordieron
el médico se curó la herida
se afeita con maquinilla

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   17, 18, 19 y 20. Contesta si estas oraciones son impersonales, reflexivas o recíprocas:

el ladrón se arrepintió
ayer nevó en la sierra
nos ayudamos en los deberes
en primavera llueve mucho

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   21 a 30. Contesta si lo subrayado es el sujeto, verbo, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial o atributo:

María escribió a sus abuelos
la moto es muy veloz
mi madre hacía labores
mi abuelo cuidaba las ovejas
(él) jugaba al tenis
el aviador voló por la atmósfera
los amigos son un tesoro
Juan ata al perro
Lucia vió a la Virgen
Manuel canta para su público

Elige el tipo de oración según la intención del hablante (enunciativa, interrogativa, dubitativa, exhortativa...)

  

LAS CLASES DE ORACIONES
Florentino Sánchez Martín

Observa las preguntas de la parte izquierda. despliega el menú de la derecha y haz clic en la respuesta correcta. Cuando termines haz clic en el botón comprobar.

Son las que se usamos para informar de un hecho o de una idea.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para preguntar algo.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para expresar nuestra alegría, sorpresa o admiración ante un hecho.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para dar órdenes o para prohibir.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para expresar un deseo.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las usamos para expresar duda.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para expresar una suposición o algo probable.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que tienen una sola forma verbal.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Son las que tienen más de una forma verbal.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Es el significado inicial de una palabra.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Es el significado que una palabra adquiere por el uso expresivo de esa palabra.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Es un tipo de obra teatral protagonizada por personajes envueltos en pequeños conflictos que se resuelven felizmente.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Es un tipo de obra teatral protagonizada por seres que no pueden liberarse de un destino desfavorable.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.
Es un texto en el que se dan a conocer, de forma detallada y ordenada, datos y conclusiones sobre un trabajo o una investigación.	??? La tragedia.El informe.Oraciones simples.Oraciones optativas.La comedia.Oraciones compuestas.El sentido figurado.Oraciones enunciativas.El sentido literal.Oraciones de posibilidad.Oraciones dubitativas.Oraciones interrogativas.Oraciones exclamativas.Oraciones exhortativas.

  

Ejemplos de oraciones según la intención del hablante

Ejemplos de oraciones según la intención del hablante

ORÍGENES DEL CUENTO

El origen del cuento se remonta a tiempos tan lejanos que resulta difícil indicar cuándo se creó el primer cuento. Las primeras narraciones fueron anónimas y se hallaban vinculadas con el mitología, con las hadas. Fueron de carácter popular, anónimas y de tradición oral. Así, cada generación las modificó y se trasmitieron oralmente, porque se convirtieron en patrimonio de la comunidad, mucho antes de que se le considerara un género literario.

Se sabe, sin embargo, que los más antiguos e importantes creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales. Desde allí se extendieron a todo el mundo, narrados de país en país y de boca en boca. Este origen oriental se puede aún hoy reconocer sin dificultad en muchos de los cuentos que nos han maravillado desde niños, y que todavía los leemos o narramos. Así, en muchos casos son orientales sus personajes, sus nombres y su manera de vestir, sus bosques o sus casas y también su forma de comportarse, su mentalidad y, en muchos casos, la "moral" del cuento. Y, por último, es también típica del mundo oriental la manera de entender y de vivir la vida reflejada en los cuentos.

El cuento tiene su origen en la leyenda, según la teoría mitológica, ya que el hombre trata de explicar con supersticiones el mundo enn el cual vive; surgen por la necesidad de extraer los conflictos internos; por la supervivencia de costumbres y tradiciones; por el deseo de expresión de los pueblos primitivos y también se asocia con los mitos y se cree que los cuentos más arcaicos aparecieron en 

Egipto. Suelen considerarse antecedentes de este género las fábulas de Esopo en Grecia y las versiones de los escritores romanos Ovidio y Lucio Apuelyo. 

Más adelante, con la intención de que las narraciones sirvieran de consejos, aparecen las fábulas y los apólogos. Por ejemplo: en la India surgió el Panchatantra (relatos indios del siglo IV d. C.).

En Francia, durante los siglos XII y XIII surgen las composiciones llamadas Flabiaux , de carácter satírico y que constituyen en el cuento medieval, totalmente ajenos a la tradición oral.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MEXICANA

La literatura de México tiene sus antecedentes en las literaturas de los pueblos indígenas de Mesoamérica. Sin embargo, con la llegada de los españoles, se dio un proceso de mestizaje que luego dio paso a una época de criollización de la literatura producida en la Nueva España. El mestizaje de la literatura novohispana es evidente en la incorporación de numerosos términos de uso corriente en el habla local del virreinato y en algunos de los temas que se tocaron en las obras del período. Durante la época virreinal, Nueva España albergó a escritores barrocos como Bernardo de Balbuena, Carlos de Sigüenza y Góngora, Juan Ruiz de Alarcón y Sor Juana Inés de la Cruz, El Fénix de América.

Hacia el final del régimen colonial, en Nueva España surgieron figuras como José Joaquín Fernández de Lizardi, cuya obra es considerada como emblema de la picaresca mexicana. Ya como nación independiente, la propia inestabilidad política durante el siglo XIX favoreció declive generalizado no sólo en la literatura, sino en todas las actividades artísticas en México. Hacia la segunda mitad de ese siglo, la literatura mexicana comienza a resurgir, con obras como Los mexicanos pintados por sí mismos, libro costumbrista que nos da una idea aproximada de cómo veían los intelectuales de la época al resto de sus coterráneos. Hacia el final del siglo, durante el Porfiriato, los escritores mexicanos se inclinan hacia las tendencias dominantes de la época. Destacan la pléyade de poetas modernistas como Amado Nervo y Manuel Gutiérrez Nájera.
La irrupción de la Revolución Mexicana favorece el desarrollo del género periodístico. Una vez concluido el conflicto civil, el tema de la Revolución apareció como tema en novelas, cuentos y obras teatrales en las plumas de Mariano Azuela o Rodolfo Usigli. Esta tendencia sería antecedente del florecimiento de una literatura nacionalista, que tomó cuerpo en la obra de escritores como Rosario Castellanos o Juan Rulfo. También aparece en escena una literatura de corte indigenista, que pretende retratar el pensamiento y la vida de los pueblos indígenas de México, aunque irónicamente, ninguno de los autores fuera indígena. Entre ellos hay que señalar a Miguel Angel Menéndez Reyes a Ricardo Pozas y a Francisco Rojas González.

De modo alterno a estas corrientes dominantes, se desarrollaron en el país otros movimientos menos conocidos por estar fuera del foco principal. Entre ellos hay que señalar a los estridentistas (década de 1920), como Arqueles Vela y Manuel Maples Arce. Otro literario de relevancia para la historia literatura del país lo constituyó el grupo de Los Contemporáneos (década de 1930), que agrupaba a figuras como el periodista Salvador Novo y los poetas Xavier Villaurrutia y José Gorostiza. Ya hacia la segunda mitad del siglo XX, la literatura mexicana se había diversificado en temáticas, estilos y géneros. En 1990, Octavio Paz se convirtió en el único mexicano hasta la fecha que ha ganado el Premio Nobel de Literatura.

Cambian Ley de Educación en Jalisco

GUADALAJARA, JALISCO la última sesión de la Comisión de Educación de la LIX Legislatura, los diputados integrantes avalaron dos reformas a la Ley de Educación. Por un lado, aprobaron la adición de un párrafo al artículo 7 de la Ley de Educación en la que se obliga a los docentes a implementar programas de fomento a la lectura; para llevarlo a cabo, la Secretaría de Educación Pública deberá publicar un Reglamento. 

Otra de las reformas a la Ley de Educación se refiere a una adición al artículo 14 de esa norma en la que se establece que el Gobierno estatal en la elaboración del presupuesto anual, deberá destinar y garantizar el recurso necesario para la construcción de escuelas de nivel básico, "necesarias para atender el crecimiento poblacional por nivel educativo y zonifiación en el Estado de Jalisco". 


Con ello, los diputados pretenden otorgar facultades a la Secretaría de Educación para que pugne por más recursos para la edificación de escuelas de nivel básico.

"Existe la necesidad de dotar de mayores facultades al secretario de Educación para la debida atención de la problemática social que existe en la edificación de escuelas", señala el texto de la iniciativa. 

La diputada Susana Jaime Mercado presentó el pasado 28 de junio esta iniciativa en la que advertía que existe un rezago histórico en cuanto a la dotación de infraestructura y construcción de escuelas en Jalisco. 

"Debemos puntualizar como obligación expresa del secretario de Educación asegurar el presupuesto para avanzar en la liquidación de ese rezago conforme a las obligaciones y lineamientos del Comité Administrador del Programa Estatal de Construcción de Escuelas (CAPECE)", expone el documento en la Exposición de Motivos de esta reforma de Ley aprobada por la Comisión de Educación. 


Otros de los asuntos que avalaron en dicha comisión tienen que ver con un acuerdo legislativo para "que enviar un atento y respetuoso exhorto al Secretario de Educación, Antonio Gloria Morales para que retire el requisitos de tener un promedio de 80 en los estudios previos a ingresar a las escuelas normales".  Los diputados de esa comisión legislativa también avalaron declarar Benemérito en grado de Ilustre al músico, Silvestre Vargas. 

Todos los anteriores puntos avalados por la Comisión de Educación de la LIX Legislatura serán remitidos para su análisis y revisión a la primera sesión ordinaria de la LX Legislatura que inicia funciones el 1 de noviembre. 
En la sesión de este viernes, que estaba programada a las 12 de la mañana, pero que se adelantó a las 11 "por cuestiones de agenda", según expuso su presidente, el priista, Javier Gil Olivo, se dio cuenta del trabajo legislativo de esa sesión. 
Sesionaron en 40 ocasiones; 33 fueron sesiones ordinarias, tres extraordinarias con motivo de las tres glosas de los respectivos Informes de Gobierno de Emilio González Márquez en los años; y cuatro sesiones se realizaron en conjunto, tres con la Comisión de Cultura y una más con Cultura y Puntos Constitucionales.

CÓMO FORMAR UN GRUPO DE LECTURA.

Un grupo de lectura puede estar formado por un grupo de amigos o simplemente por un grupo de personas a las que les gusta leer y pertenecen o forman parte de la institución o empresa que organiza la actividad. 

Generalmente suelen ser las bibliotecas públicas, los centros de enseñanza (Colegios o Institutos) los que inician la actividad para atraer a los usuarios hacia la lectura, o librerías especializadas que los usan como propaganda de sus novedades. 

Las reuniones acostumbran a ser mensuales, los miembros del grupo leen el libro en su casa, y luego se reúnen en un local común para comentar la lectura, sin embargo también hay grupos que deciden reunirse semanalmente y otros que leen el libro en las reuniones, en voz alta, todo depende de los objetivos y peculiaridades de cada grupo. 

Los encuentros están coordinados por el responsable del grupo que suele ser alguien especializado en animación lectora aunque en algunos grupos esta tarea recae cada vez en uno de los miembros del grupo. El coordinador sea fijo o eventual tendrá que dirigir la reunión aportando datos del autor, el contexto social sobre el tema de la obra, el estilo usado por el autor y todo lo que considere de interés para extraer el máximo provecho a la lectura. 

Las reuniones suelen durar de 2 a 3 horas, el local debe reunir un mínimo de comodidades, luz apropiada, sillas cómodas, sin ruidos ambientales, etc. se suele acompañar las tertulias con un pequeño refrigerio (pastas y café) para dar a la reunión un aire más distendido. La selección de las obras que se leen puede hacerla el coordinador o bien entre todos los miembros del grupo haciendo una lista que recoja los gustos de todos sus componentes. 

Después de este repaso por la mecánica de los grupos de lectura hay que decir que la animación a la lectura tiene una nueva definición a partir de la proliferación en librerías, bibliotecas y colegios de estos grupos. Con ellos se han abierto nuevos horizontes a los aficionados a la lectura, que en algunos casos, su afición no era bien vista ni siquiera en sus círculos más cercanos porque sus conocidos no compartían esta inquietud por la lectura.

UNOS PASITOS PARA COMPRENDER LA LECTURA.

1. La competencia lectora Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Proyecto PISA) Comprender un texto implica: El procesamiento de la información por parte del lector. La reflexión sobre el texto para utilizarlo con una gran variedad de propósitos. 

2. Ser lector competente implica… Procesar la información mediante diversos procesos psicológicos ( Sánchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.) Resolver los problemas que se presentan en el proce- samiento de la información y saber regular el proceso de lectura. ( Solé (1994; Sánchez Miguel, 2008) Leer críticamente el texto. ( Cassany (2003) Utilizar lo leído para resolver tareas o problemas nuevos ( Sánchez Miguel, 1998) Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en los que intervienen diversos códigos. (Coiro, 2003) 

3. Procesos psicológicos implicados Reconocimiento de las palabras y construcción de proposiciones básicas. Conexión de las ideas básicas. Construcción de la idea global del texto. La identificación de la estructura textual. Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción de textos , Barcelona, EDEBÉ, 1998. 

4. Dificultades del lector inexperto No se reconocen las palabras ni se accede a su significado. (Reconocimiento de las palabras.) No se integran los significados de las palabras de un enunciado para elaborar ideas básicas. (Construcción de proposiciones.) Se “pierde el hilo” al no conectar unas ideas con otras. (Integración de las proposiciones.) No se es capaz de concebir una idea global que dé unidad, coherencia y sentido al texto como un todo. (Construcción de ideas globales.) Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en un esquema global superior y por tanto no se percibe la relación entre ellas. (Integración de las ideas en un esquema.) 

5. Procesar la información/reflexionar sobre los contenidos Al crear en nuestra mente un texto base [conexión de las distintas ideas entre sí, lineal y globalmente] podemos parafrasear el texto que hemos leído, resumirlo, recordarlo, contestar a preguntas literales... Actividades todas ellas que habitualmente se toman como indicadoras de comprensión. Un modelo de la situación permitiría resolver tareas o problemas nuevos que requieren un uso creativo de la información del texto. Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción de textos , Barcelona, EDEBÉ, 1998. 

6. Estrategias para la comprensión Acciones conscientes encaminadas a lograr una comprensión eficiente: a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de procesamiento de la información: -reconocer palabras -construir proposiciones -integrar proposiciones -etc. b) Estrategias para autorregular el proceso: -establecer los objetivos o propósitos de la lectura -elaborar planes de actuación -supervisar y evaluar el propio comportamiento 

7. Estrategias de lectura (Isabel Solé) - 1 Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes (antes de la lectura y a lo largo de ella). El aprendizaje de estas estrategias debería llevar a los alumnos a poder formularse y a poder responder preguntas como las siguientes: ¿Qué tengo que leer? ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo? ¿Qué sé yo acerca de los contenidos del texto? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: informaciones sobre el autor, sobre el género, sobre el tipo de texto o la forma que presenta? 

8. Estrategias de lectura (Isabel Solé) - 2 Las que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos de comprensión. Preguntas del lector: ¿Qué se pretendía explicar en esta parte del texto? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de ella? ¿Cuál es el hilo que sigue esta argumentación? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos? ¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido de lo que ya he leído? ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? ¿Cómo puede resolver este personaje el conflicto en que se halla? ¿Qué nuevos problemas le esperan? 

9. Estrategias de lectura (Isabel Solé)-3 Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido (durante la lectura y después de ella). Preguntas del lector: ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para mi propósito? 

10. Leer de forma crítica significa… Comprender autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones pragmáticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos; Tomar conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo, comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos; Construir discursos alternativos que defiendan posiciones personales y que se vinculen polifónicamente o intertextualmente con los anteriores; Utilizar todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar discursivamente las propias opiniones a través de esos segundos discursos. D. Cassany, “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en Quaderns Digitals, 51 

11. Competencias propias de una lectura crítica Recuperar las connotaciones que concurren en las distintas palabras y expresiones del discurso, tomar conciencia del imaginario y de conocimiento del mundo al que se apela y poder confrontarlas con otras potenciales opciones; Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a lo que dice (incluidos los usos de ironía, doble sentido, sarcasmo, etc.) y poder neutralizar los efectos que causa en la comprensión del significado; Distinguir la diversidad de voces convocadas (citas directas, indirectas, ecos, parodias, etc.) en el discurso, diferentes a la del autor y valorar el grado de autoridad que aportan, además de hacer hipótesis sobre su contexto de origen y el nuevo sentido que pueden haber experimentado; Identificar el género discursivo empleado, su grado de adecuación a una determinada tradición de la comunidad de habla y valorar su idoneidad y efectividad; Delimitar la orientación argumentativa de cada apartado del discurso y el propósito pragmático global que pretende su autor y poder exponer puntos de vista alternativos a cada uno. 

Grandes problemas de la educación mexicana.

La educación es parte fundamental del desarrollo de cualquier país. Los niños que ahora se encuentran en las primarias dentro de unos años constituirán la fuerza laboral que sostendrá la economía de todo México. Es por eso que los números que te presentaremos a continuación son realmente alarmantes. México es el tercer país dentro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) con mayor número de jóvenes que no estudian ni trabajan (superado sólo por Turquía e Israel). En el reporte de 2011 la organización señaló que son 7 millones 248 mil 400 los mexicanos en esta situación. 

Las mujeres en nuestro país son quienes más alimentan esa estadística, pues tienen tres veces más posibilidades de estar dentro de ese grupo. Además, entre los países de la OCDE ocupamos el último lugar en expectativa de graduación de bachillerato con sólo 47%. Denisse Dresser publicó lo siguiente en su libro “El país de uno”: La escolaridad promedio en México es de 8.7 en grados, lo que equivale a segundo de secundaria. Donde el 43% de la población de 15 años o más no cuenta con la educación básica completa. El 56% de los mexicanos evaluados en la prueba PISA -la mejor métrica internacional- se ubica entre los niveles 0 y 1, es decir, sin las habilidades mínimas para enfrentar las demandas de un mundo globalizado. 

De cada 100 estudiantes que ingresan a la primaria sólo 68 completa la educación básica y sólo 35 termina la primaria. Sólo 8.5% de la población cuenta con licenciatura. Sólo 3 % de la población indígena completa al menos un año de Universidad. Únicamente 1 de cada 5 mujeres indígenas entre los 15 y 24 años sigue estudiando. Tras la evaluación de Mexicanos Primero de la Alianza por la Calidad de la Educación se encontró que hay 16,433 docentes que no tienen la capacidad de desempeñarse como tales y de ellos más de 4mil tuvieron la posibilidad de alcanzar la definitivamente de la plaza. Tenemos 3,695 docentes en servicio que no deberían estar dentro del sistema educativo y no es posible separarlos del cargo. 

Sin embargo, estos problemas no se deben a la falta de recursos otorgados por el gobierno, sino posiblemente al mal manejo de los mismos. El estadista de la División de Indicadores de la Educación de la OCDE, Pedro Lenin García de León, comentó al presentar el informe en 2011: “México es desde hace varios años el país que más gasta de su presupuesto público en educación”, y si bien tiene un gasto público relativamente bajo, la inversión en educación representa 20.6 por ciento del total, (el promedio de la OCDE de alrededor de 7.0 por ciento). 

El problema es, ¿a dónde se van todos estos recursos? 

De acuerdo con la publicación Proceso, el 92% del total del presupuesto destinado para la educación se utiliza en la nómina. Elba Esther Gordillo ha sido fotografiada en repetidas ocasiones comprando en tiendas exclusivas de Polanco. El Excélsior reportó uno de los momentos más sorprendentes, cuando apareció con un Louis Vouitton valuado en más de 50 mil pesos. En 2008 "la Maestra" fue criticada por regalar 59 Hummers (valuadas en más de 500 mil pesos cada una) a los líderes seccionales del magisterio (tras los reclamos las camionetas fueron rifadas y el dinero recaudado se donó a varias escuelas). 

Además, el procurador General de la República, Jesús Murillo Karam, confirmó en conferencia de prensa que la líder sindical gastó más de 2 millones de dólares en la tienda departamental Neiman Marcus. Puedes leer todo acerca del arresto de Elba Esther Gordillo aquí. ¿Cuál crees que sea el verdadero problema de la educación en México?

INFLUENCIA FRANCESA EN LA EDUCACIÓN MEXICANA

Se entiende comúnmente por instrucción pública, las enseñanzas, la educación o la guía que rigen y hacen cambiar la conducta y forma de pensar de una sociedad.

Le revolución francesa siempre viene ligada a una vocación pedagógica, ya que ofrece a las grandes élites de un determinado país instruir a la nación, pero la histeria llega a ser casi siempre muy subjetiva, ya que depende de quien la cuente y la opinión que tenga el autor, así la hará entender a todos los lectores. 

La instrucción pública debe conservar su independencia de las autoridades políticas, ningún poder debiera tener la autoridad o el poder para impedir que nuevas verdades sean publicadas, aunque afecten a su política en particular o a sus intereses. La escuele no debiera también convertirse en un instrumento mortal para lograr la manipulación de las mentes de los niños, incluso de muchas más personas.

Actualmente sucede algo parecido con los libros de texto gratuitos, el gobierno puede manejar a su antojo la historia y así, manipular la mente y el pensamiento de las nuevas generaciones para su beneficio; es pues por esto que la revolución y el aspecto pedagógico van de la mano, ya que la segunda fue concebida para servir de barrera infranqueable entre el hombre antiguo y el hombre nuevo, se refiere a que la pedagogía es lo que une al hombre con su pasado, en otras palabras une al hombre actual con su historia.

Sobre este punto de la revolución se desprenden dos sueños o hipótesis sobre la historia y su funcionalidad; la primera que trata de empezar la historia desde cero, cosa que no se puede porque la historia existe incluso antes de la existencias el hombre y sería imposible decir cuando empezó; la segunda trata sobre la formación de hombres y hacer de ellos ciudadanos a la altura de nuevas leyes.

Un punto que me pareció importante es el de preparar a los ciudadanos para poder disfrutar de lo que la revolución realmente quería, una nación regenerada y una ciudad nueva, la sociedad actual no se encuentra preparada para disfrutar realmente de lo que la revolución dejó para ser aprovechado por una ciudadanía libre y soberana a la cual no le pese su abrumador pasado, sino que vivan el presente.

La educación es un deber o un compromiso que la misma nación tiene con ella misma, donde ejerce su voluntad y su soberanía, aun sobre ella misma, porque su tarea principal era una funciones doble, educar e instruir, y así es hasta el decía de hoy.

Hoy en día un gran medio para a educación pública son las festividades cívicas y las reuniones patrióticas, que son otra forma de instruir a la gente, ya que el principal objetivo es de que el sujeto de manera imperceptible vaya tomando una nueva forma de vida y de percepción del tiempo, así como también una nueva y mejorada memoria histórica; lo que daría como resultado la creación de mentes laicas, descristianizando el espacio público.

La pedagogía revolucionaria es un vasto campo de ideas y de experiencias donde se manifiestan tendencias muy diversas, incluso contrarias unas entre otras.

En fin, la instrucción pública es lo que mueve a una nación entera y que puede en determinado momento usarse como una herramienta fundamental en el combate por el bien o por el mal.

Para terminar puedo decir que la instrucción pública es una de las fuerzas más poderosas que se mueven dentro de una sociedad, incluso más fuerte que cualquier religión, política o gobierno, desgraciadamente en nuestro país este gran poder esta en manos de unos pocos y algunos otros que lo pueden comprar y utilizarlo a su antojo para el bien de sus intereses.

Conocer nos da una amplia visión de lo que es la instrucción pública, pero tal ves no habla del todo con la realidad, porque en ese tiempo no se habían presentado muchos factores que ahora se ven a diario; y que hacen que todo sea más difícil en la vida diaria.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MEXICANA

A través de la ciencia y la educación podemos decir que surgen las tecnologías ya que son resultados de las investigaciones que el hombre ha ido desarrollando desde tiempo muy remotos y que nos permiten acceder con mayor facilidad al conocimiento.

En la actualidad, en cuanto a la educación se refiere debemos mejorar la forma de enseñanza de la ciencia y la tecnología es necesario adecuar las aulas de clases y los programas educativos donde podamos crear un ambiente de aprendizaje que nos permita alcanzar un desarrollo integral, construyendo un puente directo entre el avance científico y tecnológico y el aspecto moral y ético de los estudiantes.

Hoy en día es necesario incluir a la comunidad estudiantil en la carrera tecnológica del mundo, pues no los podemos aislar del conocimiento ya que ésta está evolucionando día con día, siempre buscando la óptima utilización de los recursos tecnológicos. Es necesario enriquecer el conocimiento tanto en los jóvenes como en el personal docente ya que estos son los responsables directos de su crecimiento intelectual. 

A nuestra época se le conoce como la era de la información, convirtiéndose en un gran reto para el maestro, pues tiene que incluir a los alumnos de una manera positiva en este proceso para el cual, debe de estar preparado y actualizado en este tema.

Como ser racional el hombre siempre ha mostrado inquietud en los avances y en la transformación de su realidad, así de una revolución industrial o tecnológica pasamos a una revolución digital, desgraciadamente ésta se ha desarrollado en mucho ámbitos de nuestra sociedad menos en la educativa por la falta de apoyo económico de nuestro sistema de gobierno; nuestro reto sería encontrar un punto de equilibrio entre el avance tecnológico y la evolución moral y ética en la educación de nuestro país. 

EDUCACIÓN INDÍGENA EN MICHOACÁN

En la educación indígena existen 20 atribuciones las cuales se manejas con el manual de atribuciones del Gobierno. Tienen una legislación de educación indígena.

* Tiene diferentes apoyos como son: APOYO TECNICO-PEDAGOGICO este es general y tiene procesos de asesoría técnico-pedagógica a través de asesores técnicos para emplear funciones técnicas y aplicar diversas formas didácticas y se dan en lengua indígena. APOYO DE TERMINO DE LOS MATERIALES DIDACTICAS (EDUCATIVOS) son los libros, revistas que se manejan en lengua purépecha que el gobierno proporciona a todos los niveles educativos aunque son nacionales se tienen que personalizar dependiendo de la zona étnica para la cual se vallan a aplicar en Michoacán se atienden a 4 regiones diferentes y según la INEGI más de 27 lenguas.

* Programas: oportunidades, becas (por los jóvenes, y para estudiantes embarazadas), escuelas de calidad, programa de arraigo al maestro (E-3), APP (asesores técnicos-pedagógicos, enseñanza-aprendizaje a los docentes frente al grupo) y programas que son forzosamente. 

Existe un Director de educación indígena, una subdirección así como departamento de planeación educativa, departamento de desarrollo curricular, departamento de educación media superior y superior, departamento de servicios de apoyo a la educación indígena, departamento de educación primaria, departamento de educación preescolar, departamento de educación inicial y especial, coordinación de educación indígena. En las escuelas hay jefes de sector, supervisores escolares, directores, docentes y alumnos. 

* En Michoacán existen 4 regiones que son: costa náhuatl (Aquila), otomí- masaguatl (Zitacuaro), purépecha meseta y purépecha del lago. 

Aplican planes y programas nacionales, los materiales para los alumnos y para el maestro vienen en español e indígena aunque estos últimas son escasos.

* El apoyo por parte del gobierno es muy poco aunque existen otras ayudas no oficiales.

* El propósito de la educación indígena es rescatar elementos como son la familia, los recursos y vivir bien, así como las tradiciones y costumbres de cada región.

* Los planes y programas no se aplican tal y como vienen ya que se modifican dependiendo de las necesidades de cada región.

Naciones Unidas Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.

La Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas es producto de un largo proceso, iniciado en los años 70, cuando la Subcomisión para la Prevención de Discriminaciones y Protección de las Minorías, del Consejo Económico y Social, órgano principal de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), recomendó la elaboración de un estudio que abordara el tema de los pueblos indígenas del mundo.

El producto final, conocido como el Informe Martínez Cobo, fue presentado a la Subcomisión entre los años 1981 y 1984, observándose la conveniencia de crear el “Grupo de Trabajo sobre Poblaciones Indígenas”, conformado por expertos independientes, que a partir de 1982 fungió como su órgano subsidiario. En 1985, el Grupo de Trabajo inició la redacción de un Proyecto de Declaración, cuyo texto final fue avalado por la Subcomisión en 1994, ante la Comisión de Derechos Humanos de la ONU. 

Un año más tarde, dicha Comisión, de conformidad con el párrafo 5 de la resolución 49/214 de la Asamblea General, del 23 de diciembre de 1994, mandató la creación del “Grupo de Trabajo de composición abierta entre períodos de sesiones sobre el Proyecto de Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas”, el cual, partiendo de la base del texto provisto por la Subcomisión, albergó las negociaciones del contenido de la Declaración. Sobresale, de sus trabajos, que por primera vez en un foro de negociación de Naciones Unidas se integró la parte interesada, es decir, los representantes de los pueblos indígenas agrupados en el denominado “Cónclave Indígena”. 

Tras 11 periodos de sesiones del Grupo de Trabajo, se terminó en 2006 el documento que fue presentado, ese mismo año, ante el Consejo de Derechos Humanos, en su Primer Periodo de Sesiones, el cual lo adoptó a través de su resolución 2006/2, del 29 de junio de 2006, remitiéndolo para su aprobación final en la Asamblea General de Naciones Unidas. 

Finalmente, después de un proceso de más de 20 años, la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas fue adoptada, el 13 de septiembre de 2007, por la Asamblea General, en su 61° Periodo de Sesiones. 

México respaldó la Declaración, a lo largo del proceso iniciado en 1985, votando siempre a su favor en las diferentes instancias ya referidas, hasta su adopción por la Asamblea General. 

Una Declaración emanada de un organismo internacional, como es la ONU, el más representativo de todos, es un instrumento de carácter aspiraciones, que marca la tendencia hacia donde las Partes que lo suscriben consideran debe orientarse el derecho internacional. 

Si bien la Declaración no es jurídicamente vinculante para los Estados que se adhirieron a su texto, existe un compromiso moral con su contenido. 

Así, la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas tiene los elementos necesarios para fortalecer los instrumentos internacionales en materia de derechos humanos, y con ello robustecer jurídica y socialmente a los pueblos indígenas del mundo. 

Llevar a la práctica los derechos enunciados en la Declaración significa un reto compartido por los miembros de la comunidad internacional. 

En México, y en particular dentro de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), se ha considerado que un primer paso para la aplicación fundamentada de la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, es la difusión de su contenido. Por ello, su publicación ha sido considerada como una acción prioritaria. La impresión de su texto, así como del razonamiento expresado en la intervención a nombre de México al emitir el voto favorable a la Declaración, el 13 de septiembre de 2007, apunta en este sentido. 

Con esta publicación, el Gobierno de México ratifica su respaldo a este instrumento internacional, que espera obre en beneficio de sus pueblos indígenas.

MAESTROS SIN EXPERIENCIA PREVIA EN EL TRABAJO DE EQUIPO. UPSSS.. ME EQUIVOQUE ALUMNOS!!!

Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo 

Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar eficazmente. Para muchos estudiantes es una experiencia novedosa, por lo que podrán presentar resistencias. 

Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas: 

Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten ilusionados con el proyecto que se les ha encomendado; se conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos ponen de su parte para evitar conflictos. 

Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las primeras dificultades lo que origina tensión y roces entre sus miembros; las diferencias de carácter y personalidad asoman. 

Ajuste: los miembros están conscientes de que están obligados a entenderse si quieren sacar el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos personales. Por otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el proyecto va avanzando lo que permite recuperar cierto optimismo. 

Madurez: el equipo está unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a trabajar juntos (conocen los puntos débiles de sus compañeros y evitan herir sensibilidades). El equipo entra en una fase muy productiva. 

Agotamiento: buena parte del proyecto ya está realizado, quedan aspectos menores y los miembros del equipo comienzan a perder ilusión en el mismo. El rendimiento puede volver a caer y es posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir cerrando el proyecto e ir liquidando el equipo, quedando únicamente aquellas personas necesarias para terminar el trabajo. 

Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al equipo, darle tiempo para que se vaya integrando. Un equipo que empieza funcionando bien tiene más posibilidades de tener éxito. Por el contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que entre en una espiral negativa de la que difícilmente salga. 

Actitudes a promover 

El profesor y el guía deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos: 

Espíritu de equipo: debe dejar atrás sus aspectos personales (algo que no resulta fácil) y anteponer el interés del equipo. Hay que tener presente que el éxito de un equipo de trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la coordinación de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros. 

Colaboración entre todos los miembros del equipo. 

Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza, pero sin menospreciar otras opiniones. 

Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y cuando algún miembro falla éste asume las consecuencias y propone soluciones. 

Cohesión del equipo 

Los equipos de trabajo más eficientes son en los que existe una gran cohesión entre sus miembros, que se expresa en que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo. 

En contraste puede haber equipos disgregados, que es prácticamente lo mismo que una ausencia de equipo. Aquí cada miembro actúa por su cuenta, sólo le interesa su interés particular y no el del equipo. En esta situación es prácticamente imposible funcionar eficazmente. El profesor deberá intervenir disolviendo el equipo. 

La cohesión no es algo que tiende a surgir de forma espontánea, es necesario que el profesor y el guía la propicien y trabajen con las siguientes estrategias: 

Conflictos 

• En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algún momento puedan surgir conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia ya que es normal que en una relación intensa y prolongada 

• El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento grave entre dos o más miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto. 

Ante un conflicto se dará un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos como adultos). 

Si el asunto sigue sin resolverse el guía intervendrá con la asesoría del profesor-facilitador, hablando con las personas implicadas, advirtiéndoles que no va a tolerar comportamientos que pongan en peligro el proyecto. 

Si el conflicto persiste, el profesor tomará cartas en el asunto, informándose previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuación la decisión que estime oportuna. Una sanción puede ser expulsar del equipo a los dos miembros enfrentados, asignándoles un trabajo individual. 

Motivación 

La motivación hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un profesor introduce el trabajo en equipo deberá aplicar un doble esquema de motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al alumno individual. 

Para motivar al equipo: 

• El profesor-facilitador debe exigir unos resultados determinados pero debe conceder margen de actuación. 

• Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean pequeñas. De ahí la importancia de no fijar únicamente una gran meta final, sino de establecer también objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con cierta rapidez. Un éxito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo.

EDUCACIÓN EN MÉXICO, DE MAL EN PEOR.

La educación en México viene de mal en peor, más cercana a su privatización que a la calidad que el pueblo mexicano necesita. Los ejemplos del detrimento de nuestra educación son variados, desde la participación de la inversión privada hasta la falta de espacios a nivel superior para los miles de jóvenes que año con año sufren el rechazo de las diferentes universidades. 

Hoy leí en el diario oficialista Milenio que 
Carlos Slim invertirá 4 mil millones de pesos
 anuales en alianza con Salman Khan, presidente de Lhan Academy quien desarrolló un sistema de educación apoyado en la tecnología que ya es utilizada en gran parte de la Unión Americana, dicho proyecto que será aplicado en México a partir de este año será aplicado con miras a lograr la “cobertura universal de la educación en nuestro país”, según ambos empresarios. 

Dicha noticia es alarmante si tomamos en
cuenta que el Estado está relegando su 
obligación de brindar educación de calidad a
 todo mexicano y mexicana en este país, para
 dar vía a los privados de poder educar a la
 población para propios intereses ajenos al bien común. Si bien la oleada privatizadora se ha venido dando desde tiempo atrás, el “Bécalos” de Televisa y la Fundación Slim han hecho más obvia la apropiación educacional de México, algo que debe ser detenido para evitar la privatización a mediano plazo y exigir al gobierno mexicano la calidad escolar que el pueblo de México requiere y merece. 

Hablábamos también de la falta de espacios a 
nivel superior para dar cabida a los miles de 
jóvenes que egresan anualmente de las 
instituciones de nivel medio superior, este 
problema al igual que el de la privatización, no es reciente. Desde la década de los años 90, las grandes escuelas de impartición de estudios superiores como la UNAM, el IPN, Chapingo, la UAM y sus similares en cada entidad federativa, han visto mermado su ingreso económico y material con el cual poder ofrecer mayor cupo académico, ante la mirada impavida de la clase política y el silencio devastador de la mayor parte de los
mexicanos. 

Las cifras de ingreso a la UNAM del ciclo 
anterior no son nada alentadoras: Noventa por ciento de los jóvenes que aspiraban ingresar a la licenciatura en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fueron rechazados, dichos resultados dados a conocer en el sitio escolar.unam.mx ,
muestran que de los 62 mil 682 estudiantes 
presentaron el examen de los cuales sólo 6 mil 500 (10.3 por ciento) obtuvieron lugar en
alguna de las 99 carreras que imparte la casa 
de estudios. 

Las cifras manejadas en las demás casas de
 estudio no distan de nuestro principal centro de estudios universitario que es la UNAM, mientras el IPN se ve envuelto en una política 
reduccionista por parte de su reelecta rectora
la doctora Yoloxóchitl Bustamante Díez, la 
universidad agronómica de México representada en Chapingo se ve inmiscuida en la infiltración del apéndice priísta “Antorcha Campesina” en la rectoría y los consejos universitarios. 

El escenario de la educación mexicana no es 
esperanzador, por el contrario, nos muestra
 que si el gobierno no toma medidas drásticas,
el proceso privatizador seguirá avanzando a 
pasos agigantados y la corrupción imperante 
en las universidades públicas será un 
detonante en la apropiación de los partidos
políticos y la violación de la autonomía
 universitaria con todas las consecuencias que 
esto nos generará.