DISCIPLINA ESCOLAR

PROBLEMAS DE DISCIPLINA MÁS COMUNES EN LA ESCUELA


De las visitas a las escuelas y de la atención de estudiantes con dificultades
de comportamiento, se conoce que los problemas más comunes a los que se
enfrentan los maestros y profesores son la violencia, las actitudes desafiantes,
la conducta vandálica, el acoso sexual, los robos de material escolar o de
pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de la disciplina durante las
clases, el hostigamiento a compañeros y la irresponsabilidad. Cada una de
estas conductas o actitudes merece que le dediquemos unos comentarios.
La hiperactividad
El niño hiperactivo es aquel que exhibe un grado de inquietud motora mayor
de lo que se espera para su edad, física o mental, y que por lo general carece
de la capacidad de mantener la atención hacia un estímulo, lección o tarea.
Otra rasgo común acompañante es el poco control de impulsos. La
hiperactividad es en muchos niños de tipo constitucional, es decir, es una
característica de la forma de ser de la persona condicionada por su dotación
genética. En otros casos puede estar relacionada con alteraciones de la
fisiología cerebral ocasionadas por problemas durante la gestación, el parto o
en los primeros años de la vida.
Síntomas de hiperactividad son:
• Distracción y escasa concentración.
• No acabar las tareas.
• Demorar mucho con las tareas o el estudio.
• Olvidar dónde están los útiles escolares.
• No seguir instrucciones.
• Atender a estímulos insignificantes en detrimento de los importantes.
• Hablar demasiado.
• No poder esperar.
• Interrumpir frecuentemente.
• Atropellamiento en todo lo que se hace.
• Juegos bruscos y violentos.
• Manipulación descuidada de los objetos y destrucción de los mismos.
• Poca o ninguna tolerancia a la frustración.
• Propensión a las rabietas y a la agresión.
• La impulsividad y la incapacidad para aprender a evaluar las situaciones
interpersonales los puede convierte en niños muy confrontadores o
peleones. 17
Un porcentaje alto de niños hiperactivos presentan dificultades del
aprendizaje aunque en la gran mayoría su capacidad intelectual es normal o
incluso superior al promedio. Suelen ser niños muy rechazados socialmente y
por los compañeros, especialmente a medida que van creciendo y su madurez
va quedando a la saga de la de los demás. En la familia se les reprende y
castiga mucho debido a sus conductas y al rendimiento escolar que no llega a
alcanzar los niveles esperados a causa de su poca aplicación al estudio y a su
comportamiento errático en el aula. La estadística más conservadora sitúa esta
condición en un 3 a 5% de los niños.
La conducta violenta
Con conducta violenta nos referimos a las agresiones físicas habituales en
algunos alumnos. El comportamiento agresivo no surge de la nada teniendo
siempre unos antecedentes que lo pueden explicar. Empecemos por las
condiciones más relacionadas con el surgimiento de la agresión en los jóvenes.
Aprendizaje
La conducta violenta, en una gran cantidad de casos, es aprendida de
modelos que el niño tiene en su vida, como los familiares, los personajes de la
televisión o el cine y otros miembros de su comunidad. Se da el caso de
padres que inducen a sus hijos a imponerse por la fuerza física y a que
intimiden a otros. Es una especie de necesidad que tiene el hombre o la mujer
machistas de que su hijo sea respetado en base a su poderío físico. Cuando
uno de estos padres u otro familiar de más edad le dice a un niño, “si te pegan
pega más fuerte” y no se le dan más explicaciones, este puede entender que
se debe estar defendiendo de cualquier cosa: Si lo miran interpreta que lo
quieren agredir y se adelante a golpear, si lo empujan sin querer o lo golpean
suavemente en medio de un juego responde con una agresión sin averiguar si
hubo o no intención.
La vivencia de actos violentos o de un patrón de relaciones familiares
agresivas, hace que el niño incorpore la agresión como un modo normal de
respuesta en sus relaciones con los compañeros de escuela o de juego en el
vecindario. El castigo físico repetido de parte de los padres contra el niño le
enseña a este que es una forma válida de hacerse respetar, repitiendo a su vez
este tipo de actos como una conducta que le permite, no solo imponerse sino
elevarle la autoestima por el sentimiento de poder que lo embarga después de
amedrentar y someter por la fuerza a los demás.
La subcultura de la violencia que se vive en ciertas barriadas llamadas
áreas rojas de las ciudades, es causa de que en las escuelas que están en
esas comunidades el nivel de violencia sea más elevado e intenso. Estos
vecindarios son verdaderas escuelas de violencia y pandillaje y en ellos el que
no es agresivo o no sobrevive o debe aislarse.
Los personajes de las series de televisión y del cine que hacen gala de
violencia, con la justificación, en los “buenos” de hacer cumplir la ley o de
eliminar a los “malos”, no sufren ningún tipo de consecuencia por matar, 18
golpear salvajemente o herir con armas blancas o de fuego a otros. Las
consecuencias que se dan en la vida real por cometer actos violentos como
arrestos, juicios, condenas, generación de más violencia, en la película no
suelen darse o se resuelven de una manera fantasiosa, lo que a los ojos de los
niños es una idealización de la violencia. Aquellos niños y jóvenes que por
temperamento o por experiencias previas de vida están más predispuestos a la
violencia, son los que más responden a estos modelos.
Con a conducta violenta aprendida está relacionada la que exhibe un
estudiante con la intención de hacerse el líder del grupo. Son los que liderizan
a los demás pero generalmente con una finalidad no constructiva, sino más
bien para sentir que es él o ella quien decide qué se hace y qué no se hace, a
quien se le acepta y a quien se rechaza, cuando se obedece al maestro o
cuando hay que rebelarse, o para llevar a cabo acciones de tipo pandilla en el
centro.
Estados de frustración
La frustración es la pérdida de algo que se esperaba o se deseaba, o la
insatisfacción de una necesidad. Todas las personas nos frustramos en
algunos momentos cuando algo no sale o no llega como hubiésemos querido.
Dependiendo de la importancia que tenga para nuestra vida esa pérdida o
insatisfacción, así será la intensidad y la duración del estado de frustración que
nos invada. Cuando no se ha podido satisfacer algo muy significativo para
nosotros, podamos caer en el abatimiento emocional o la depresión, en la baja
autoestima crónica, en la irritabilidad y en la agresividad. De hecho, en muchas
personas agresivas, adultas o jóvenes, suele haber una o más frustraciones de
tipo afectivo, familiar, matrimonial, laboral, económica, académica o de imagen
personal.
En los estudiantes que se muestran agresivos también hay que indagar por
las frustraciones que puedan estarlos llevando a ser así. Entre las situaciones
que pueden causar un estado de frustración crónica en un niño están:
 El abandono afectivo paterno o materno.
 El maltrato físico o psicológico de parte de sus padres.
 Los fracasos académicos repetidos.
 La pérdida física de un familiar querido.
 El rechazo o el hostigamiento persistente por parte de los compañeros o de
uno o más docentes.
 La imposibilidad de llevar un nivel de vida como lo tienen otros.
 El abandono o el rechazo de una persona del sexo opuesto en los o las
adolescentes.
 El padecimiento de una enfermedad crónica o de una deformidad corporal
que le impide llevar una vida normal como los demás compañeros
Lesión cerebral
Cuando se afecta la estructura o funcionamiento cerebral debido a trauma,
inflamación, tumoración o desequilibrio químico, o más concretamente de 19
ciertos neurotransmisores, la persona puede ser propensa a la conducta
agresiva. Áreas cerebrales especialmente relacionadas con la agresividad
cuando sufren un daño son los lóbulos frontales, el cerebro medio y estructuras
como el tálamo y el hipotálamo. Unas veces la conducta agresiva es por un
exceso de estimulación de estas últimas áreas, y otras porque se produce una
disminución o eliminación de los mecanismos de control o inhibición de las
tendencias agresivas. Este tipo de conducta violenta suele darse en niños o
jóvenes estudiantes que antes de sufrir la lesión no acostumbraban a
comportarse en forma agresiva. La epilepsia que se genera en focos situados
en las estructuras del cerebro medio relacionadas con la conducta agresiva o
en el lóbulo temporal, como es el caso de las llamadas epilepsias
psicomotoras, pueden también acompañarse de conductas agresivas.
Desinhibición de impulsos
Relacionado con lo anterior está la conducta agresiva que se da por falta de
control de impulsos y baja tolerancia a las frustraciones en personas que, ya
desde el nacimiento vienen con una afectación cerebral como es el caso de los
retardados y autistas graves. Pero también en niños que han sido criados con
mucho consentimiento, que no están acostumbrados a tolerar frustraciones o
negativas, que siempre quieren salirse con las suya, pueden funcionar este tipo
de agresividad por falta de control de impulsos. Algo similar sucede con los
niños hiperactivos, quienes suelen ser muy inmaduros en relación a su edad
cronológica aunque tengan una capacidad intelectual normal. La impulsividad
en todos estos casos impide al niño el proceso de análisis de cada situación y
la capacidad de poder esperar.
Conducta delictiva
El alumno o alumna acostumbrados en su medio ambiente a la
delincuencia, que incluye tanto el robo con o sin asalto a las personas, como el
consumo y/o venta de drogas ilícitas, se puede mostrar violento en el centro
escolar si está bajo el efecto de estas últimas, así como cuando para
comprarlas o para satisfacer otra necesidad, intenta someter a otro estudiante
con el fin de robarle. Se da con cierta frecuencia en las escuelas de
comunidades consideradas como rojas o a las que asisten alumnos
provenientes de ellas, que se robe a los demás haciendo uso de la agresión
física o de la intimidación. En este caso se amenaza a la víctima de hacerlo
herir o matar cuando se le vea por la comunidad. No es raro en estos días que
jóvenes de ambos sexos lleven armas a la escuela con el fin de herir a otros
con quienes han tenido conflictos. Generalmente son adolescentes que tienen
alguno o más de los antecedentes que hemos comentado.
El hostigamiento
Nos referimos a molestar a alguien o burlarse de él insistentemente
poniéndole sobrenombres y de otras maneras. En nuestro medio se califica al
estudiante víctima de hostigamiento del grupo de “el congo del salón”. El
hostigamiento o acoso hacia un alumno puede desembocar en agresiones
físicas o incluso sexuales. Se toma como víctima casi siempre al estudiante 20
tímido, inseguro, con pocas habilidades sociales o con alguna diferencia física
o cultural. Otras veces es una alumna que es rechazada por las de su propio
sexo a la que se acosa.
Las víctimas de hostigamiento sufren emocionalmente llegando muchas
veces a la depresión, a la negativa a ir a la escuela o a solicitar que se le
cambie a otra. Algunos de los jóvenes que han protagonizado matanzas en las
escuelas en países como EE.UU., eran estudiantes que habían sufrido
situaciones similares. Se victimiza a otros porque:
 Se le convierte en el chivo expiatorio de las frustraciones de uno o más del
grupo quienes inducen a otros al acoso.
 Es la manera de canalizar energías destructivas que no se pueden dirigir
contra los padres o los docentes.
 No se han desarrollado una conciencia de lo que significa el respeto a las
diferencias.
La conducta impertinente
Impertinente según nuestro diccionario es lo que no viene al caso, o que
molesta de palabra o de obra. Aquí aplicamos el adjetivo a la conducta en la
escuela que se caracteriza por el desorden durante las clases, el no atender
por estar molestando a los demás, haciendo bromas, etc. Todas conductas que
no son pertinentes con los objetivos de la clase. Es habitual en estudiantes con
 Bajo rendimiento académico
 Dificultades de comprensión
 Inmadurez emocional
 Atención deficiente
 Necesidad de llamar la atención
 La intención de dificultar la labor de enseñanza y aprendizaje.
Es el alumno que hace ruidos innecesarios, se levanta para molestar a
otros, hace comentarios fuera de tono o sin ninguna relación con lo que se está
tratando, se pone a cantar o a silbar, se tira al piso o se quita los zapatos o
parte del uniforme, gesticula o se convierte en el payaso del grupo.
Las actitudes desafiantes
El alumno desafiante es aquel que reiteradamente se niega a colaborar o a
seguir instrucciones que se le dan. Está constantemente poniendo a prueba la
paciencia del docente o del director del centro con su actitud oposicionista. No
se trata del alumno que se siente con el derecho de defenderse de una
injusticia, o de negarse a hacer algo que considera humillante para él. Su
rebeldía se apoya en un argumento i legítimo, obedeciendo más a una
actitud irresponsable y negativa. La actitud desafiante está asociada muchas
veces a la conducta agresiva, en parte porque suelen ser coexistentes en un
mismo estudiante, y en parte porque el reto que le plantea al educador suele
acabar en un forcejeo de intensidad creciente entre ambos. Es habitual que se
de más en jóvenes que tratan siempre de perturbar la clase. Aunque es más 21
común entre estudiantes de secundaria, no por eso deja de verse en algunos
chicos de primaria, incluso de los primeros niveles. Antecedentes relacionados
con esta clase de actitudes son:
 Crianza con exceso de permisividad o consentimiento. Son niños
acostumbrados a imponerse para conseguir lo que quieren en sus casas y
a no tener límites. Provienen de familias en las que la disciplina está
ausente o es deficiente.
 Estudiantes a quienes hay que llamar muy a menudo la atención por sus
conductas perturbadoras o impertinentes.
 Jóvenes con fama de líderes en el sentido que explicábamos antes al
comentar la conducta agresiva, que deben dar antes los demás una
imagen de irrespeto a la autoridad del profesor. Ceder ante este significaría
ser débil.
 Adolescentes que viven confrontaciones reiteradas con sus padres,
especialmente con el padre más que con la madre. El profesor ocupa en
este caso el lugar del padre al que se odia o contra el cual se defiende el
joven.
La conducta vandálica
El vandalismo es el espíritu de destrucción que no respeta cosa alguna,
sagrada ni profana (Diccionario de la Lengua Española), y proviene de las
destrucciones propias de los vándalos, uno de los pueblos que procedentes del
norte de Europa invadieron al imperio romano llegando hasta las costas de
África. En las escuelas públicas se dan actos vandálicos por parte de sus
propios estudiantes. Se dañan a propósito puertas, ventanas, computadoras,
sanitarios, bancas, y todo lo que se pueda destruir. El vandalismo escolar
puede ser una manera de:
 Vengarse de la escuela los estudiantes que tienen muchos fracasos
académicos.
 Una venganza por haber sido castigado por un docente o por el director del
centro.
 Hacer daño a los compañeros que sí están interesados en estudiar y ganar
buenas calificaciones.
 Vanagloriarse ante otros jóvenes, dentro y fuera de la escuela, de tales
acciones, lo que suele ser un intento de lograr aprecio en adolescentes con
una imagen pobre de sí mismo.
 Una forma de vengarse de los padres al tener que ocuparse estos de
pagar los daños producidos.22
 Un hecho premeditado con el fin de lograr la expulsión de la escuela a la
que se odia.
 Un acto impulsivo por una frustración reciente de tipo académico o social.
 Un acto impulsivo e imprudente solamente por juego o broma para hacer
reír a los demás compañeros.
El alumno que roba
Tomar cosas ajenas sin permiso con el propósito de apropiárselas, es un
hecho que se da con cierta frecuencia en las escuelas y en todo lugar donde se
congregan muchos niños. Es raro que estos hurtos o robos sean causados por
una tendencia patológica que se conoce como cleptomanía y que es de muy
difícil tratamiento. Generalmente los robos en las escuelas se deben a causas
menos graves y más relacionadas con otros aspectos de la vida del estudiante.
Se suele robar a otros estudiantes o a los maestros, útiles escolares, lápices o
plumas, juguetes, prendas de las niñas, relojes, dinero, artículos de moda
como calcamonías, figuritas de colección, etc. La razón de estas conductas hay
que buscarlas en:
 Necesidades afectivas no resueltas. El tomar algo que no se tiene puede
compensar en cierta manera ese vacío.
 Necesidades materiales (se roba lo que no se puede comprar o para
venderlo y obtener dinero.
 Deseos de llamar la atención de los padres, de los maestros.
 Interés de ganar la estima de los demás niños: Si se roba dinero, se puede
repartir entre los amigos o comprar cosas para ellos en la tienda de la
escuela.
 Intención de causar un perjuicio a un compañero al cual se quiere mal, ya
sea porque se le envidia, o porque se está siempre en conflictos con él o
ella.
El acoso sexual
La conducta de acoso sexual en las escuelas tampoco es infrecuente. La
protagoniza un solo estudiante o un grupo de ellos en detrimento de una
alumna o de un alumno sin la capacidad de defenderse. Suelen también ser
víctimas en este sentido estudiantes con tendencia afeminada, con o sin su
consentimiento. Puede darse como una broma pesada en la que se acorrala a
una niña para levantarle la falda o bajarla la ropa interior; besarla a la fuerza;
tocar las nalgas o sus genitales a otros alumnos o alumnas; o intentos serios
de violación dentro de un baño o en un lugar apartado de la escuela.
Contrariamente a lo que se pueda creer, pasa tanto en la escuela secundaria
como en la primaria. ¿Qué puede llevar a algunos estudiantes a cometer este
tipo de ataques a otros compañeros o compañeras? La tendencia común es la
de culpar a los medios de comunicación (televisión, revistas y películas 23
pornográficas), pero estos no podrían ser la causa de el acoso sexual entre
escolares si no se dan otras situaciones familiares y personales. Estas
situaciones pueden ser:
 No haber desarrollado la conciencia del respeto a los demás.
 La presión de grupo, liderizado por algún estudiante insensato.
 Experiencias de abuso sexual en niños de primaria.
 Vida familiar promiscua en barrios donde la pobreza obliga a vivir en
ambientes muy reducidos, en los que adultos y niños comparten dormitorio
o camas.
 Experiencias sexuales prematuras inducidas por otros muchachos o
adultos del vecindario.
 Influencia de lo que se ve en la televisión, revistas y películas
pornográficas en niños o adolescentes que cuentan entre sus
antecedentes alguno de los citados más arriba.
El incumplimiento de deberes
La indisciplina se manifiesta a menudo por una tendencia marcada a la
negligencia hacia los deberes escolares, especialmente académicos. Es el
alumno que no lleva tareas a la casa, que no entrega trabajos, que no estudia o
lo hace muy superficialmente y con desgano, que no tiene orden en sus útiles
escolares ni en su forma de trabajar. Es el alumno desmotivado para todo lo
que sea esfuerzo académico. Como consecuencia de este abandono sus
calificaciones siempre están en niveles de fracaso o en los límites, lo que los
lleva a repetir grados.
La desmotivación de estos alumnos tiene causas variadas siendo las más
comunes:
Dificultades para el aprendizaje
Experiencias previas de malos resultados académicos
Deficiencias en las habilidades de estudio
Bajo estado anímico o depresión
Interés centrado en otros temas o actividades no relacionadas con lo que
se hace o estudia en la escuela.
Docentes poco motivadores.
Rechazo a la escuela por experiencias negativas en ella, sobre todo con
el personal educativo.
Falta de apoyo y motivación por parte de los padres.
Las conductas perturbadoras que hemos descrito pueden darse solas o
combinadas en un mismo estudiante con el predominio de una de ellas.

ADAPTACIÒN ESCOLAR

El periodo de adaptación a la escuela infantil

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El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, pues es pasar del entorno familiar, de un ambiente que siempre le ha proporcionado seguridad, protección, a un ambiente nuevo y desconocido para él, con otros niños y adultos. Pueden surgir conductas particulares en las primeras semanas, llanto, pataletas, retraimiento, etc.; pero se debe tener presente que una adecuada intervención ayudará a superar este proceso y que no solo es un periodo de adaptación para los niños, para los padres y la educadora también lo es.

EL PERIODO DE ADAPTACION ES MUY IMPORTANTE

En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización, ayudando en la formación de hábitos y en la estructura de su personalidad.

REACCIONES MÁS COMUNES EN LOS NIÑOS

Las reacciones más comunes que suelen surgir en este periodo son:

Conductas externalizantes: Niños que lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se niegan a dormir e incluso pueden aparecer enuresis.

Conductas internalizadas: Niños que se muestran retraídos, callados, que experimentan una reacción depresiva, evitarán la relación con los otros niños y con la maestra, se refugiará en su soledad o en el objeto que haya traído de su casa, preferirán estar solos.

En general todo niño o niña pasará por un período de adaptación, no debemos alarmarnos sino estar atentos a sus reacciones pues un niño que no llora o no reclama atención puede pasar como inadvertido. En este y todos los casos hay que prestarle mucho apoyo, afecto, transmitirle la seguridad necesaria.

Los padres y educadoras también pasan por el periodo de adaptación

Los padres también pasan por el periodo de adaptación, en el fondo sentirán que están separándose de su niño, surgirán temores y dudas acerca de la profesora, del colegio. Es importante que los padres no transmitan estos sentimientos e inseguridades al niño ya que dificultará el proceso de adaptación, por el contrario lo mejor será que educadores y padres se apoyen para que el niño supere este proceso con éxito.

Por otro lado, el papel de la educadora es muy importante, su habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse, ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.

Sugerencias para padres y educadores

• Considerar las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones, es una etapa que pasa todo niño, lo mejor será ayudarlo, darle la seguridad que necesita y apoyar a la profesora por el bienestar del niño.
• Cada niño es diferente, algunos demoran más en adaptarse, compréndalo.
• Tenga cuidado con transmitir al niño sus temores, su ansiedad, aunque eso esté pasando, es prudente conversarlo con personas adultas, pero sin perjudicar al niño.
• Cuando se deja al niño en el nido, hay que despedirlo con alegría, con seguridad y afecto. No hay que acostumbrarlo a que llore para que usted regrese. Hable con el previamente para que se sienta más seguro.
• Cuando llore dígale con tono firme y sereno que usted regresará. Su actitud se transmitirá al niño. Cuando lo recoja, sea puntual, no cause en él sentimientos de abandono.
• Converse con él acerca de lo que hizo en la escuela, felicítelo por sus logros y por los juegos y actividades que realiza.
• En el aula, se debe respetar el curso de adaptación que sigue el niño. Estar en constante comunicación con los padres y brindar pautas y orientación.
• Desarrollar reuniones de padres, en los que se brinde información sobre el proceso de adaptación, características comunes en los niños y pautas de acción. Compartir dudas, conocimientos y experiencias es lo mejor entre los padres y maestros.

MI HIJO NECESITA AYUDA ESPECIAL????????

COMO SABER SI MI HIJO NECESITA AYUDA ESPECIAL

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Muchas veces ocurre que tenemos miedo sobre si a nuestro hijo le irán las cosas bien en el colegio y si entenderá todo lo que se le explica. Pensamos que tal vez necesite algún tipo de refuerzo extra ya que, al compararlo con otros niños de su misma edad notamos que no hace las mismas cosas.

Siguiendo nuestro especial de la vuelta al cole, vamos a intentar dar algunas pautas para cómo saber si nuestro hijo necesita apoyo en la escuela para alcanzar los objetivos marcados por sus profesores.

Lo más importante de todo, y que hay que tener siempre en cuenta, es que los pequeños disfrutan aprendiendo. A medida que van creciendo, van descubriendo multitud de cosas de su entorno que, a través del juego y después de experimentar, les van haciendo adquirir multitud de conocimientos que les servirán a lo largo de toda su vida.

Pero ocurre a veces que a nuestro hijo, por el motivo que sea, le cuesta un poco más de lo habitual realizar este aprendizaje que para otros es algo más sencillo, siendo necesario que tenga una atención más específica e individualizada para el desarrollo óptimo de sus capacidades.

Las Necesidades Educativas Especiales

Hay que aclarar, en primer lugar, a qué nos referimos cuando un niño requiere Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Éstas se refieren a que existe algún tipo de déficit (bien sea físico, sensorial, intelectual, emocional, social o combinación de ellas) que afecta al aprendizaje del niño, por lo que se necesitarán medios especiales para que el pequeño pueda acceder a los objetivos marcados por el colegio.

Es decir, el niño tendrá una adaptación curricular que hará que el aprendizaje sea lo más adecuado y eficaz posible. Estas N.E.E. pueden ser temporales o permanentes, y buscan la integración escolar del niño con dificultades de aprendizaje.

En definitiva, cuando hablamos de N.E.E. estamos diciendo que, si bien todos los niños y niñas necesitan ciertas ayudas individuales para lograr alcanzar el currículm (los objetivos académicos) de la escuela, alguno de ellos necesitan otro tipo de ayudas menos comunes.

¿Por qué mi hijo puede ser de N.E.E.?

No se puede decir que un niño requiere N.E.E. por una única causa, ya que casi siempre influyen varios factores en una misma alteración. Si bien es cierto, que se diferencian tres agentes principales:

• Personales: aquí entrarían todas las causas que tengan que ver con algún tipo de deficiencia mental, sensorial, física…
• Escolares: donde nos encontramos factores como el ignorar el ritmo de aprendizaje del niño, plantear objetivos inadecuados, metodología por parte del profesor inadecuada, excesivo número de alumnos por aula…
• Sociales: donde entrarían las deficiencias de aprendizaje de hábitos sociales y personales, desequilibrios afectivo-emocionales, nivel sociocultural de la familia…

Como podéis comprobar, existen múltiples factores que influyen en que un niño pueda presentar, o no, N.E.E.; por eso, es muy importante que tanto maestros como la familia del pequeño esté atento a su evolución, con la finalidad de detectar lo más tempranamente este tipo de problemas y poder actuar en consecuencia lo más rápidamente posible.

¿Cómo puedo saber si mi hijo es de N.E.E.?

Desde hace un tiempo se han ido aportando varios recursos de apoyo y orientación con el fin de ayudar a la comunidad escolar. Son los llamados Equipos Multidisciplinares, que se encargan (entre otras cosas) de llevar a cabo la orientación terapéutica de cada niño y de determinar las necesidades, aptitudes y posibilidades de recuperación del pequeño, así como el seguimiento y la revisión del mismo.

Estos Equipos Multidisciplinares llevarán a cabo unos apoyos que comprenderán fundamentalmente:

• Valoración y Orientación educativa: los profesionales que llevarán a cabo esta misión serán pedagogos, psicólogos, médicos… y se encargarán principalmente de la prevención y detección temprana de los casos de N.E.E., valoraciones de estos niños y el desarrollo de Programas de Desarrollo Individual (es decir, el plan de trabajo que se vea más conveniente para el niño o niña con N.E.E., así como los apoyos y atenciones que requiera) con la participación de padres y profesores.
• Refuerzo pedagógico: serán los maestros especializados en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje quienes ayuden tanto a los profesores como al niño en integración y sus familias a llevar a cabo las adaptaciones curriculares establecidas
• Tratamientos y atenciones especializadas: dependerán de las características y necesidades de cada alumno, y se refieren a tratamientos específicos de logopedia, fisioterapia, psicoterapia, psicomotricidad…

Por otro lado, también nos ayudarán a determinar si nuestro hijo requiere N.E.E. los Equipos de Orientación y Apoyo, que darán apoyo y asesoramiento a las escuelas infantiles y colegios sobre la intervención educativa sobre los alumnos con N.E.E..

Conclusión

Es importantísimo detectar dificultades de base que puedan perjudicar a una correcta adquisición y consolidación de los conocimientos adquiridos en la infancia. Por ejemplo, si nuestro hijo no adquiere correctamente los conceptos “derecha-izquierda”, probablemente tenga muchas dificultades más adelante a la hora de leer y/o escribir.

Por eso es vital que ante la mínima duda o sospecha por nuestra parte se la hagamos llegar al tutor con el fin de que, si lo ve conveniente, solicite una valoración de los equipos de orientación, quienes serán los que nos dictaminen si requiere algún tipo de apoyo.

Así, ante la pregunta de cómo saber si nuestro hijo necesita apoyo en la escuela, la respuesta no es una sóla, ya que hay varios factores que influyen en la toma de esta decisión. No obstante, en cualquier caso, es muy importante la implicación de la familia como de los profesores que están con nuestros hijos.

MI HIJO TIENE N.E.E.

Que hago si mi hijo tiene necesidades educativas especiales

La clave de toda intervencion con los acnees (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) está obviamente en su  menor competencia general. “¿Cómo hacer algo con ellos?” parece la pregunta. Pero la propia pregunta encierra la trampa. La cuestion con estas criaturas es que como tienen esa situacion a menudo los adultos estan a su lado continuamente haciéndoles las cosas: les dirigen, les resuelven, toman decisiones por ellos y casi “les mastican la comida”. La clave en los acnees es su falta de autonomía en sus necesidades. “Como no sabe, hay que ayudarle”. Resultado : son alumnos que no saben, ni saben cómo aprender. ¿Qué cosas no saben?
Pedir lo que necesitan
Interactuar con el medio (personas y objetos)
Tomar la iniciativa
Afrontar situaciones nuevas.
Reconocerse sus propios logros (siempre les estan evaluando externamente, y normalmente desde sus carencias)
Exponerse ante los demás
Autodefenderse
Liderar un grupo
¿y en la escuela nos preocupamos porque les cuesta escribir, recordar colores o estudiar ciencias sociales?

Todo esto no lo saben hacer… ¿por un daño orgánico, por el tipo de relaciones que establecieron con ellos desde el nacimiento, o por una suma de ambos?
En los factores orgánicos (cuando exiten) el docente y el padre poco pueden intervenir. Su campo de acción es esencialmente el educativo.
Desde este punto de vista, lo que es obvio es que estos niños, adolescentes y jóvenes no saben hacer todas esas tareas por falta de práctica suficiente Esos chavales por consiguiente necesitan:
Que nadie les dé lo que no piden (de la forma en que estén capacitados para pedirlo)
Mucha interacción con el medio (objetos y personas).
Que su entorno les pregunte mucho, les permita elegir y equivocarse.
No permitirles que todo el tiempo vayan a la cola de los demás, como seguidores de los demás.
Exponerles a situaciones nuevas.
Ser capaces de enumerar sus propios éxitos.
Autodefenderse con sana agresividad.
Suelen ser chavales que albergan una enorme cantidad de sentimientos reprimidos: están “implotados” y necesitan explotar, pero eso solo se logra en un entorno de gran seguridad y confianza, y a través de un trabajo de autocontacto y manejo emocional que requiere de cierta experiencia.
El chaval se va a frustrar, logicamente, pues se le va a exponer a situaciones nuevas. Es una frustración necesaria que requiere al mismo tiempo de un adulto que crea plenamente en las posibilidades de desarrollo competencial de la criatura.
También es muy importante la constancia. Recordad que es la primera vez que se hace algo suele resultar un fracaso total, la segunda vez ya no tanto, y a la tercera hay una notable mejoría. Sin embargo ¿qué podemos encontrarnos en su entorno?
Personas que les resuelven la vida antes de que lleguen a abrir la boca.
Soledad y pasividad. Individuos que se refugian en su mesa, en esquinas y en la soledad del recreo.
Se les pone en grupos donde tengan compañeros que les ayuden.
Se les imponen actividades conocidas donde no necesiten pensar sino sólo repetir una orden (es un insulto muy desmotivador este tipo de planteamientos por parte de los docentes y los padres). No se les da la opción que hagan lo que necesutan hacer “con el retraso que tienen sería una pérdida de tiempo”. Los docentes suelen trabajar con ellos siempre para que superen sus difiultades, no para que exploten y compartan sus cualidades.
Todos les protegen en los conflictos entre iguales sin que necesiten asumir su responsabilidad en la solución del conflicto.

Por si a alguien todo esto le suena a teoría o fioosofía solo os puedo exponer un caso… Esta mañana pregunté a mis alumnos
-¿Os habéis dado cuenta de un cambio en Carlos desde principio de curso hasta ahora?
Y una niña dijo…
-Que ya no va agachado todo el día mirando al suelo como antes y además sonríe casi siempre.
Efectivamente, esa es la pura verdad. Carlos era un niño que jamás soltaba una lágrima, estaba muy inseguro ante los demás, no se atrevía a equivocarse en público y agredía a sus compañeros con empujones “involuntarios”. Tenía notables dificultades de escritura y salía a apoyo.
Me dice su madre que ahora habla todo el día del colegio y ha hecho notables progresos en lengua e inglés. Solo lo he tratado como uno más. Han pasado cuatro meses.

Respecto a lo académico, con estos alumnos soy partidario de plantear las mismas actividades que a los demás y aceptar que su ejecución va a tener otro “standard”. Y ese standard es el que le corresponde en cada momento conforme a su competencia. No tiene sentido frustrarse ni frustrar al alumno señalando su “incmpetencia”. Puesto que suele ser un problema de madurez que se sintomatiza en un “menor” nivel académico, sé que en el momento que logre esa maduración los contenidos los va a adquirir… Que lo que enseñamos en la escuela no es tan difícil, caramba.
Además, por mucho que me empeñe… ¿de qué le van a servir los conocimientos académicos si no tiene madurez? Y lo que es más importante ¿cómo va a lograrlos si ésta es una causa principal de aquellos?

Nos podemos tranquilizar… La división y la geometría se aprende en un mes cuando el alumno está centrado y maduro. La cuestión aquí es que es necesario un trabajo conjunto con los padres. Si son padres de los que desean aprender y preguntan cómo apoyar el desarrollo de la criatura, genial. Si son de los que justifican y catalogan a los niños, de los que no hacen las cosas porque les da pena el niño… Está complicado.

GLOSARIO DE EDUCACIÒN ESPECIAL

DIFERENTES NECESIDADES ESPECIALES

Alumno con aptitudes sobresalientes

Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social 

al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: 

científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. 

Estos alumnos por sus características presentan necesidades específicas y pueden 

presentar necesidades educativas especiales dependiendo del contexto y de la 

atención educativa que se les brinde. Para potencializar sus capacidades y 

satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de apoyos complementarios 

escolares y extraescolares.

Alumno con discapacidad

Es aquel o aquella que presenta una deficiencia física, motriz, intelectual, mental 

y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita 

su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser 

agravada por el entorno económico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o 

no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de 

la atención educativa que se les brinde.

Alumno con Necesidades Educativas Especiales

Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto 

en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen 

a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su 

participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.

Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras 

instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, 

prótesis, material didáctico), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de Glosario de Educación Especial

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puertas, baños adaptados), y curriculares (adecuaciones en la metodología, 

contenidos, propósitos y evaluación). 

Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser 

temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o 

aptitudes sobresalientes.

Alumno con talentos específicos

Son aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan un conjunto de 

competencias que los capacitan para dominar la información dentro de un área 

concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que a diferencia de las 

aptitudes sobresalientes, es específico; por lo que requieren de instrumentos de 

evaluación específicos de cada área, así como una atención diferenciada para 

potencializar dicho talento. 

Apoyo Técnico Pedagógico

Soporte que brinda el Asesor Técnico Pedagógico en colegiado con docentes y 

directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica, a 

través de la asesoría y acompañamiento. También desarrolla acciones de 

formación y actualización con el fin de contribuir a que la escuela tenga 

capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes. 

Autismo

Pertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que comparten 

como características principales alteraciones en el lenguaje y la comunicación, 

una extrema dificultad para relacionarse, así como la presencia de patrones de 

comportamiento repetitivo, estereotipado e intereses restringidos.Glosario de Educación Especial

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Barreras para el aprendizaje y la participación

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la 

educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. 

Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, 

político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Desde 

el enfoque de la Educación Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades 

educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no 

como un problema inherente a alumno.

Centro de Atención Múltiple (CAM)

Servicio que ofrece Educación Inicial, Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) 

así como formación para la vida y el trabajo a niñas, niños y jóvenes con 

discapacidad, discapacidad múltiple y trastornos graves del desarrollo; 

condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Su atención requiere 

de la elaboración de programas y materiales de apoyo didáctico, así como de 

recursos adicionales necesarios para el logro de su autónoma convivencia social 

y productiva. Se considera “Múltiple” por la variedad de recursos especializados 

que ofrece para asegurar el proceso educativo de los alumnos; por la diversidad 

de necesidades educativas especiales que pueden manifestar los alumnos con 

discapacidades transitorias o definitivas, y por la posibilidad de que en un centro 

escolar existan dos o tres niveles educativos: inicial, preescolar o primaria en 

escuelas de turno matutino, vespertino y de turno continuo y por las alternativas 

de atención que podría ser de tiempo completo. Opera en dos modalidades: 

Básico y Laboral.

 Centro de Atención Múltiple Básico Glosario de Educación Especial

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Servicio de Educación Especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a 

aquellos alumnos y alumnos que presentan necesidades educativas especiales 

asociadas con discapacidad. 

Su oferta educativa procura la satisfacción de las necesidades básicas de 

aprendizaje para la autonomía y la convivencia social y productiva de los niños 

con discapacidad. La atención a alumnos con discapacidad severa se hace de 

manera individualizada.

 Centro de Atención Múltiple Laboral 

Servicio que brinda elementos formativos y capacitación laboral a jóvenes de 15 

a 20 años de edad. La formación busca orientar estrategias que permitan brindar 

elementos para el mejoramiento de las condiciones generales de vida, es decir 

aquellas que permitan a los individuos responder de manera funcional a sus 

necesidades sociales y personales. La capacitación para el trabajo busca el 

desarrollo de competencias específicas que permitan a los alumnos el 

desempeño de una actividad productiva y ésta, entendida como el medio para 

lograr autonomía, independencia y productividad en un Proyecto de Vida. 

Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) o Instancia 

equivalente en las Entidades federativas. 

Son los encargados de apoyar el proceso de integración educativa de los 

alumnos que presentan necesidades educativas especiales, por tanto son 

considerados como servicios de apoyo de educación especial, aunque 

dependen del nivel de Educación Preescolar”.

Competencias

Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación; implica 

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración Glosario de Educación Especial

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de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) para el logro de 

propósitos en contextos y situaciones diversas.

Discapacidad 

Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, 

mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas 

barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en 

igualdad de condiciones con los demás.

Discapacidad auditiva

Incluye Hipoacusia y Sordera:

Hipoacusia

Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para 

la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas 

que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la 

retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. 

Sordera 

Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para 

la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los 

alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información,

para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un 

sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.Glosario de Educación Especial

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Discapacidad intelectual

Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta 

adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicación, el 

cuidado personal, la autoregulación, las habilidades para la vida en el hogar y la 

comunidad, las habilidades sociales, las habilidades académicas funcionales, y 

para el ocio y el trabajo. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 años. 

Discapacidad motriz

Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico 

no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de 

movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y mantenimiento del 

movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales 

como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción 

del alumno con su entorno.

Discapacidad múltiple

Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o 

intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de 

las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo y en 

consecuencia pueden tener un mayor número barreras sociales que impiden su 

plena y efectiva participación.

Discapacidad visual

Incluye a la baja visión y la ceguera:Glosario de Educación Especial

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Baja visión

Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para 

aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de 

usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una 

distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón 

blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en 

macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad.

Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan 

todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser 

progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos 

que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en 

esta clasificación.

Ceguera

Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o 

seriamente dañado el sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos 

con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera 

percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no 

la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos 

en Braille, ábaco Cranmer, bastón, perro guía, etc.

Discriminación por motivos de discapacidad

Se entenderá cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de 

discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto 

el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los 

derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, 

social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre 

ellas, la denegación de ajustes razonables.Glosario de Educación Especial

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Educación Especial

Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que presenten 

necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que presentan 

discapacidad o a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos 

de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Educación inclusiva

La Educación Inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y 

aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están 

excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de 

un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan 

el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción 

entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las 

culturas y las prácticas. 

Equidad educativa

Significa que las escuelas deben acoger a todas las niñas, niños y jóvenes, 

independientemente de sus condiciones personales, culturales económicas o 

sociales.

Escuela inclusiva

Institución en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su 

singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo 

a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los 

apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso 

académico y personal

Favorece la educación a todos los niños de la comunidad, independientemente 

de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras. 

Reconoce las diferentes necesidades de los alumnos y responde a ellas, 

adaptándose a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los 

niños para garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de 

estudio apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de 

los recursos y una relación con su comunidad.

Evaluación Psicopedagógica

Proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el 

contexto social, escolar y familiar al que pertenece para determinar las 

necesidades educativas especiales y así definir los recursos profesionales, 

materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los 

propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la 

evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el 

contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y 

motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas 

asignaturas.

Integración

Consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de 

experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participación en todos los 

ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminación de la 

marginación y la segregación. El objetivo de la integración es coadyuvar al 

proceso de formación integral de las personas con discapacidad en forma 

dinámica y participativa, valorando sus capacidades y aceptando sus limitaciones

Integración educativa

Proceso que plantea que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades 

educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes 

sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, 

recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos 

generales de la educación. 

Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas 

especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio 

en la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la 

comunidad educativa en general, ya que incide en la gestión y organización de la 

escuela, en la capacitación y actualización del personal docente, en el 

enriquecimiento de prácticas docentes y en la promoción de valores como la 

solidaridad y el respeto.

Lengua de Señas Mexicana

La Lengua de Señas Mexicana, también conocida como LSM es una de las lenguas 

nacionales que forman parte del patrimonio lingüístico con que cuenta la nación 

mexicana. La lengua de señas es empleada por una comunidad de sordos, que 

consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y 

acompañados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, 

dotados de función lingüística, forma parte del patrimonio lingüístico de dicha 

comunidad y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier 

lengua oral.

Problemas de comunicación

Se refieren a las dificultades en los procesos de estructuración del lenguaje, 

adquisición y expresión de vocabulario, así como en el intercambio de ideas, Glosario de Educación Especial

pensamientos, sentimientos y emociones. Dichas alteraciones pueden presentarse 

en dos niveles, a) receptivo: el cual se refiere a la habilidad que presentamos 

para comprender el lenguaje y b) expresivo: el cual se refiere a la habilidad para 

crear un mensaje que otros puedan comprender. 

Problemas de conducta

Manifestación frecuente, persistente e intensa de una conducta diferente a las 

situaciones socialmente esperadas y en un contexto determinado; ocasionada 

por causas internas del sujeto (factores psicológicos, emocionales o de estructura 

y funcionamiento en su organismo), o causas externas (encontrarse en ambientes 

desfavorable o violentos), o a la interacción de ambas. Puede expresarse de 

diferentes maneras, como una necesidad de llamar la atención, una fuerte 

inquietud o impaciencia, a través de la agresión, ausentismo o depresión; 

afectando o interviniendo en su desempeño académico, participación y entorno 

social. 

Propuesta Curricular Adaptada

Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al 

alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su 

participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es 

indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, 

arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los 

propósitos educativos. La propuesta curricular adaptada es un instrumento 

necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros 

de grupo y tomar decisiones respecto a su promoción, con apoyo del servicio de 

educación especial. Glosario de Educación Especial

Servicios de Educación Especial

Son las instancias que están a disposición de la comunidad para apoyar la 

atención escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. Éstas se 

clasifican en tres modalidades: 

a) Servicios de apoyo. Los encargados de apoyar el proceso de integración 

educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en 

las instituciones de educación inicial y las escuelas de básica regular. Los 

principales servicios de apoyo son: 

CAPEP: Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar.

USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.

b) Servicios escolarizados. Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos 

alumnos que presentan discapacidad severa, múltiple, trastornos generalizados del 

desarrollo, o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones 

curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes. 

CAM: Centro de Atención Múltiple.

c) Servicios de orientación. Ofrecen información, asesoría y capacitación al 

personal de educación especial, inicial y básica, a las familias y a la comunidad 

sobre las opciones educativas y estrategias de atención para los individuos que 

presentan necesidades educativas especiales. Asimismo, ofrecen orientación sobre 

el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades 

educativas de dichos individuos. Los principales servicios de orientación son:

CRIE: Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa.

UOP: Unidad de Orientación al Público.Glosario de Educación Especial

Sistema Braille

Es un medio de lectura y escritura táctil que utilizan las personas ciegas o con baja 

visión. Este sistema, llamado Braille en honor a su inventor, parte de seis puntos en 

relieve y la combinación de estos seis puntos genera un total de 64 signos 

diferentes dando lugar a las letras del abecedario, incluidas mayúsculas, 

minúsculas y números. 

Sordoceguera

El término sordoceguera describe una condición que combina la discapacidad 

auditiva y visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican 

el impacto, creando una severa discapacidad la cual es diferente y única en 

cada persona. Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia 

visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicación, la 

capacidad para orientarse y desplazarse, así como para acceder a la 

información. Sin embargo, sus necesidades específicas varían de acuerdo a la 

edad, el tipo de sordoceguera y la edad en que se presenta esta condición.

Trastorno por déficit de atención 

Es una condición neurológica que tiene manifestaciones en la conducta y el 

aprendizaje. Existen tres subtipos de Trastorno por déficit de atención (TDA): 

predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo y mixto. 

A los alumnos que presentan un TDA asociado a una conducta hiperactiva se les 

identifica con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Los rasgos de la conducta de los alumnos que presentan TDA o TADH no son igual 

en cada caso, éste puede presentarse en todos los niveles de inteligencias pero 

afecta las funciones ejecutivas responsables del aprendizaje, la memoria, la Glosario de Educación Especial

modulación afectiva y emotiva y la actividad física, por lo que su repercusión es 

notoria en la vida escolar.

Trastornos generalizados del desarrollo

Se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del 

desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la 

comunicación o la presencia de comportamientos, interés o actividades 

estereotipadas. Estos trastornos incluyen al trastorno Autista, el trastorno de Rett, el 

trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno 

generalizado del desarrollo no especificado.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

Instancia técnico operativa de la Educación Especial que tienen como propósito 

impulsar y colaborar en el proceso de mejora y transformación de los contextos 

escolares de la Educación Básica Regular, proporcionando apoyos técnicos y 

metodológicos que garanticen una atención de calidad a la población y 

particularmente a aquellos alumnos que presentan discapacidad, necesidades 

educativas especiales y aptitudes sobresalientes, de igual forma a la población de 

la propia escuela con rasgos de vulnerabilidad, respetando las características del 

contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa 

la escuela. Asimismo promueve el fortalecimiento de la escuela al apoyar la 

atención de las Necesidades Educativas Especiales y al trabajar conjuntamente 

diferentes estrategias pedagógicas para mejorar la calidad de la educación en 

coordinación con el personal docente y los padres de familia.Glosario de Educación Especial

Vulnerabilidad

Se entiende como la condición de riesgo que padece un individuo, una familia o 

una comunidad, resultado de la acumulación de desventajas sociales e 

individuales, de tal manera que esta situación no puede ser superada en forma 

autónoma y quedan limitados para incorporarse a las oportunidades de 

desarrollo.

N.E.E....?????? QUE SIGNIFICA??????

CUALES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES??????????

Las necesidades educativas especiales más frecuentes en las distintas etapas 

educativas. 

 Las necesidades e.e. más frecuentes que pueden aparecer en las 

distintas etapas o niveles educativos son en síntesis las siguientes: 

a) En la Educación Infantil: La n.e.e. que plantean los niños con 

problemas de: 

* Déficits sensoriales (sordera, ceguera,...). 

* Déficits perceptivo motores (parálisis cerebral,...). 

* Hiperactividad (comportamientos distractivos y disruptivos). 

* Superprotección de los adultos. 

* Trastornos conductuales, comportamientos y sentimientos de 

aislamiento, temor o incluso miedo. 

* Retraso y pobreza lingüística. 

* Dificultades para interaccionar física y/o socialmente con los 

compañeros. 

* Dificultades en el aprendizaje de hábitos básicos (cuidado personal, 

normas de disciplinas mínimas, actitud postural correcta,...). 

b) En la Educación Primaria y Secundaria: las n.e.e. se derivan 

principalmente de: 

* Problemas comunicativos (inhibición, timidez, sordera, rasgos 

autistas, psicosis,...) 

* Pobreza lingüística. 

* Problemas de habla (tartamudez, dislalias,...) 

* Problemas del lenguaje (disfasia, afasias,...) 

* Problemas en el caso al lenguaje escrito (perceptivo-cognitivo, 

emocionales, metodología inadecuada,...) 

* Dificultades en la lecto-escritura mecánica y/o comprensiva. 

* Dificultades en el aprendizaje del idioma extranjero. 

* Retraso generalizado en todas las áreas. * Carencias de habilidad para la convivencia e interacción con sus 

compañeros. 

* Absentismo y abandono escolar. 

La identificación de las necesidades educativas especiales. 

 Un elemento importante a tener en cuenta en el proceso educativo lo 

constituye la detección e identificación temprana, lo antes posible, de las n.e.e. 

que plantea cada alumno en particular. 

La identificación de las n.e.e. de los alumnos constituye el primer paso 

para la determinación de las ayudas que podrán precisar a los largo de la 

escolarización. 

 Es a menudo en la escuela y por parte del profesor tutor como se 

produce la identificación de unas determinadas conductas o la ausencia de 

otras que aconsejan prestar atención a la evolución de una alumno 

determinado. 

 En este proceso, el profesor tutor tiene un papel fundamental e 

insustituible; la proximidad del alumno y su carácter de mediador y organizador 

de las experiencias de aprendizaje le convierte en una fuente privilegiada de 

información sobre las características más relevantes del alumno. Cuando la 

identificación de las n.e.e. desborde las posibilidades del tutor, éste debe 

recurrir al profesor de apoyo o al logopeda, en su caso, ya que es obvio que la 

colaboración de estos profesionales con una preparación más especializada va 

a permitir profundizar en la observación. 

 En ocasiones es la propia familia quien ha advertido un posible retraso 

evolutivo y, quizás, ha iniciado ya un proceso de valoración del mismo. 

 En la identificación de las n.e.e. deben tenerse en cuenta los siguientes 

aspectos. En primer lugar, la detección de posibles trastornos debe ser fruto de 

un proceso de observación prolongado en el que tomen parte, cuando sea 

preciso distintos profesionales y en situaciones diversas. En segundo lugar, es 

aconsejable no precipitarse ni alarmarse en el momento de sacar conclusiones 

de las observaciones realizadas, cada alumno puede seguir un ritmo distinto 

del desarrollo y, de echo, existen amplios márgenes de tiempo para que se 

adquieran determinadas conductas y/o aprendizajes escolares. En tercer lugar, 

la detección o identificación de un posible problema no debe llevar jamás a 

“etiquetar” al alumno o condicionar la percepción que de él tienen el educador, 

rebajando ya el nivel de expectativas. Por último, la detección en los casos que 

sean necesario debe conducir a la valoración psicopedagógica o a una 

exploración más precisa por parte del equipo multiprofesional correspondiente

ALGO MAS SOBRE EDUCACIÒN ESPECIAL

EDUCACIÓN ESPECIAL

Definición

La Ley General de Educación, en su Artículo 41, enuncia que “la educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, asícomo a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios”.

Educación Especial es una modalidad de atención de la Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas.

Para ello, cuenta con los siguientes servicios educativos:

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia técnico operativa de la Educación Especial, que en el marco de la Educación Inclusiva, tiene como propósito impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular; proporcionando los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para que logren los fines y propósitos de la Educación Básica, respetando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios físicos de educación regular, proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos.

Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad, prestando especial atención a la población con discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de aprendizaje.

En las escuelas, la USAER promueve las adecuaciones en sus contextos para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación con el fin de que todos los alumnos y las alumnas reciban educación de acuerdo con sus necesidades educativas, en especial la población con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como aquéllos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formación de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, así como el desarrollo personal y para la convivencia, debido a la presencia de barreras de diversa índole las cuales requieren ser eliminadas o minimizadas para lograr el éxito en la escuela y en la vida.

El eje central y organizador del apoyo – humano, teórico, metodológico, material y didáctico- de la USAER a la escuela regular, se inscribe en la importancia del derecho a la educación de todos los alumnos y las alumnas con énfasis en su aprendizaje y principalmente de su aprendizaje a lo largo de la vida.

Centro de Atención Múltiple (CAM)

El Centro de Atención Múltiple es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece educación inicial y básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad .

La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar, áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.

La atención educativa en el CAM está dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera, debilidad visual), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos –escolar, áulico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje y la participación, por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente. Es decir, en el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes todavía no incluidos en las escuelas de educación regular, para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

También se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los alumnos asistentes al CAM, así como al personal de educación regular y especial que reciben orientaciones, asesoría o participan en los talleres y las conferencias presentadas en este espacio educativo.

Los alumnos de CAM reciben atención en los diferentes niveles educativos: inicial, preescolar, primaria y secundaria, acorde con los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal , además de formación para la vida y el trabajo en el llamado CAM Laboral.

Centro de Recursos, de Información y Orientación (CRIO)

El Centro de Recursos, de Información y Orientación está considerado como un órgano de difusión de la Dirección de Educación Especial; cuyo propósito es el de impulsar un nuevo espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de maestros, padres de familia, estudiantes y público en general, interesados en la Educación Inclusiva y particularmente en la las personas con discapacidad.

Ubicado como un espacio de vanguardia tecnológica,es el único en su tipo que existe en el Distrito Federal, pues cuenta con las herramientas y estrategias innovadoras en el ámbito de la atención educativa a personas con discapacidad, para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación; así como para favorecer el acceso a la información, conocimiento y aprendizajes significativos en el ámbito de la educación especial y la atención a la diversidad, con el propósito de impulsar la educación inclusiva.

El centro se divide en cinco áreas: Apoyo Educativo, Asesoría Técnico Pedagógica, Biblioteca, Centro Digital de Recursos para la Educación Especial y la Sala de Enciclomedia y Edusat.

Para conocer el servicio de Educación Especial más cercano a tu domicilio, consulta en esta página el “Directorio de Escuelas”.