Herramientas para el diseño de proyectos sociales

Por Gisela Anahi Esquivel Cabrera

Hoy, compartiré una reciente publicación de Esther Raya (Universidad de La Rioja) y demás colaboradores, en la cual nos ofrecen un análisis exhaustivo y metodológico sobre el diseño de proyectos en el ámbito social. La autora, nos invita a indagar y reflexionar desde un primer momento, con una máxima como punto de partida, que de inicio podría resolvernos muchas cuestiones previas en torno a este campo: ” Tengo una idea, ¿tengo un proyecto ? “.

La puesta en marcha de un proyecto de intervención social implica la realización de diferentes operaciones por parte de los promotores del proyecto. Como las piezas de un puzzle, cada una de las fases del diseño debe encajar perfectamente para conseguir el resultado final. Por ello, es difícil determinar cuál es la más importante. Indudablemente, es

necesario partir de una idea que impulsa el proyecto.

Sin embargo, para que la idea sea llevada a la práctica es necesario que el proyecto consiga financiación. Y esto lleva al principio, como en el cuento de la montaña y el picapedrero, para que un proyecto sea financiado, es necesario partir de una buena idea. Por tanto, ¿ qué es lo más importante ?.

Este libro desgrana cada una de las fases del diseño de proyectos sociales, fijando la mirada en los aspectos prácticos que deben considerarse por parte del equipo promotor de la idea. Los proyectos sociales surgen para dar respuesta a necesidades sociales.

Más allá del diseño del proyecto y su plasmación en una memoria, se trata de considerar aspectos vinculados a todo el proceso, tales como la documentación para la fundamentación; la gestión y evaluación del proyecto(ex ante, in via y post facto); la financiación y la visibilización de resultados. Se trata por tanto, de orientar a estudiantes, profesionales y personas involucradas en el desarrollo de proyectos sociales, sobre los aspectos relevantes a considerar en el desarrollo del proyecto, que posibilitarán la viabilidad del mismo.

¿COMO MOTIVAR AL ALUMNO EN EL AULA?

¿COMO MOTIVAR AL ALUMNO EN EL AULA?

Motivación, la propia palabra implica un reto y una gran responsabilidad   para mí como educadora, pues mitad de la vida de los estudiantes la pasan en las aulas y por lo tanto mi actitud, formas de transmitir el conocimiento, trato con los estudiantes, ambiente de trabajo tanto físico como psicológico marcan las vidas de los estudiantes que pasan por nuestras manos, somos constructores de vidas, en gran parte ayudamos a formar los cimientos de un profesionista, de un padre, de un ser humano perteneciente a una sociedad en la cual va a volcar lo que está aprendiendo y viviendo.

Gran reto y enorme responsabilidad, pues no olvidemos que trabajarnos con personas no con objetos.

Esta materia me ha dado conocimientos   y herramienta muy importante para activar y dirigir a los alumnos y lograr motivarlos.

Para esta encomienda desde antes de iniciar labores el salón lo limpiamos y decoramos para que los niños estén en un ambiente agradable de trabajo y se sientan   cómodos y acogidos por el aula.

Al iniciar un ciclo nuevo y saber que habrá niños nuevos a los cuales no conozco y que no se por donde voy a llegarles para motivarlos, se crea   en mí una gran incertidumbre, me tranquilizó   y comienzo a recibirlos con tranquilidad y paciencia voy acercándome a cada uno para lograr que me vayan teniendo confianza.

Iniciamos con las presentaciones

y después una lluvia de ideas de lo que les gusta, ¿qué esperan aprender?, ¿cómo les gustarían las actividades, tareas,   experimentos, etc.? Con esto el alumno se siente tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces será más fácil que dirija   sus energías para aprender.

Esto implica tiempo pero vale la pena realizarlo pues me da un panorama de que mueve a cada alumno, algunos comentan que los motiva aprender, otros sacar buenas notas, otros que sus padres estén orgullosos, otros ser los mejores de clase, divertirse con los experimentos y actividades a realizar etc., y aquí es donde valoro quien creó está motivado de manera intrínseca y quien   de manera   extrínseca. Refiriéndome a este tema desde mi punto de vista creo que ambas son importantes y validas y en ocasiones es necesario motivarlos de manera extrínseca con premios, puntos para su calificación, estrellitas, caritas felices,   etc para llamar su atención y de ahí agarrarnos para motivar su curiosidad y lograr interés en el tema y sin que se den cuenta atraparlos   y llevarlos de la motivación extrínseca a la intrínseca , ya que cuando prueban   el sabor del éxito o el aprendizaje les parece interesante o le encuentran una utilidad se interesan   más,   para esto   hay que tener la habilidad para saber dirigir al alumno para que se logre un aprendizaje significativo.

Esta labor no es

solo de un día pues tanto los alumnos como los maestros pasamos por situaciones que nos desequilibran   anímicamente y deterioran nuestro   desempeño por lo que hay que realizar acciones constantes para mantener una homeostasis y siempre estar motivados para el aprendizaje y que logremos levantarnos de los fracasos y aprender de ellos, por esto es importante aplicar metas alcanzable para evitar en lo posible una frustración.

También   estoy de acuerdo que no siempre es así y cuando solo mueve lo extrínseco se busca la manera fácil y por lo tanto   el aprendizaje no   es   significativo pues al obtener la calificación o el reconocimiento se abandona el proyecto.

Para lograr la motivación y el aprendizaje vamos a trabajar con cuatro teorías sobre la motivación, que nos dan técnicas y maneras de planear como trabajar con los alumnos para que se motiven y se logre la meta.

IMPORTANCIA  DE SABER  ESCUCHAR  PARA UN ESTUDIANTE

La comunicación, como proceso de intercambio de mensajes entre los hombres, mediante el cual se trasmiten, a través del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos, y se lleva a cabo todo el sistema de relaciones humanas, surgió desde los orígenes de la humanidad y constituye un importantísimo factor para el desarrollo de la personalidad del individuo y de la sociedad.
    El proceso de comunicación humana "es una transacción de significados que se realiza por medio de textos "(1) orales y escritos, de allí que para comunicarse de manera efectiva sea indispensable la adecuada codificación o producción de la información y la decodificación o comprensión de esta; de tal forma, creando e interpretando textos se logra la interrelación social que constituye la comunicación.

    La comprensión de significados o decodificación se realiza a través de dos vías: la auditiva y la visual. "Cuando se emplea la vía auditiva el emisor es un hablante que trasmite su mensaje mediante la lengua oral y el receptor es un oyente o escucha, cuando se emplea la vía visual, el emisor es un escritor que construye su mensaje mediante la utilización de la lengua escrita y el receptor es un lector."(2)
    Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo.
   

 Los niños aprenden a hablar la lengua materna por imitación, porque escuchan a sus padres y otras personas de su entorno antes de iniciar la etapa escolar. Después en la escuela se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades para leer, escribir, hablar; sin embargo no se le da mucha importancia a la habilidad de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte significativa de la clase escuchando, y de hecho, adquiere a través de la escucha múltiples conocimientos.
    En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos los niveles, se trasmiten mediante la utilización de tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de tal importancia, es nuestro propósito exponer algunos criterios relacionados con esta habilidad.

    Para muchos de nosotros los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es lo mismo escuchar que oír ?La profesora chilena Cecilia Beuchat señala: "El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor."(3)
    Estudios realizados han constatado que de las habilidades comunicativas, la que más se practica es la de escuchar, pero contradictoriamente en la escuela no se ejercita suficientemente. La habilidad de saber escuchar es un indicador de gran valor en el comportamiento de un buen comunicador.

    En la comunicación oral, fundamentalmente durante el proceso docente - educativo, deben cumplirse estas cuatro acciones en los estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual ocurre en ocasiones porque no se entiende eficazmente la información o no se interpreta correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con la profundidad necesaria el contenido. Sucede entonces que no se produce la respuesta deseada y la comunicación se obstaculiza, es por tanto indispensable enseñar a escuchar de forma efectiva a los sujetos del proceso docente - educativo.
    Los docentes deben conocer que existen diferentes formas de escuchar. Estas son:

·         La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener información y poder participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar órdenes, instrucciones, mensajes.

·         La escucha analítica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico". Esta forma puede manifestarse al escuchar para responder preguntas, para dar la opinión, resumir ideas, etc.

·         La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como goce espiritual o estilístico. Se utiliza al oír la música, una canción o una obra literaria, poemas, fábulas, cuentos.

·         La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se escuchan los sonidos que están en otro plano, como los sonidos del ambiente, la música de fondo, se escucha sin proponérselo. (5)

 Como puede apreciarse, los diferentes tipos de escucha pueden estar presentes en distintos momentos del proceso docente.
 Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr una percepción exacta de la palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje oído y no hacer juicios anticipados, sin haber comprendido cabalmente la información brindada por el interlocutor. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

 Saber escuchar no es un acto pasivo, sino activo. Los que saben escuchar se muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil, pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que matizan la información y, a veces, son determinantes en la comunicación mutua.
 Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen esos defectos y practiquen la escucha activa, para lograrlo es una necesidad enseñarlos a escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas, proponer actividades que favorezcan el aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y que esta se convierta en un hábito. Durante la clase es imprescindible la motivación constante para lograr una plena atención, que se propicie el diálogo profesor - alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la participación de todos; debe habituarlos a mantenerse en silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atención e interés hacia lo que dicen los demás.

 La escucha activa implica que el que escucha está tratando de comprender al que habla, requiere captar la idea central, hacer preguntas para cerciorarse de haber entendido lo que ha querido decir el interlocutor.
 Es necesario también tener presente que en la comunicación tan importante como lo que se dice es cómo se dice y tomar en cuenta la comunicación no verbal.

 El educador ha de ser cuidadoso de su expresión no verbal, la que debe ser coherente con su discurso verbal; mirar de frente a sus alumnos cuando se dirige a ellos, hablarles en un tono de voz adecuado, cuidar la entonación, los gestos y la mímica facial; observar sus rostros para apreciar si comprenden lo que se les comunica, escucharlos atentamente, tratar de percibir sus sentimientos, inquietudes, aunque no los expresen abiertamente; apreciar sus gestos, sus posturas, si denotan insatisfacción, cansancio, aburrimiento, o si está despertando en ellos interés, agrado, y puede continuar la comunicación.
    La escucha atenta tiene ventajas en las que se debe enfatizar:

·         Escuchar reduce la tensión.

·         Escuchando se aprende.

·         Escuchando se hacen amigos.

·         Escuchando se estimula al que habla.

·         Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones.

·         Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de otras personas que trabajan en el mismo campo.

·         Escuchando se aprende a trabajar mejor. (7)

    Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los estudiantes a través del proceso docente - educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensión de los conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
    En las clases de Español es recomendable planificar actividades variadas para que los alumnos aprendan a escuchar, entre ellas suelen utilizarse para el desarrollo de la expresión oral: conversaciones, debates, seminarios, paneles, mesas redondas. También pueden aprovecharse las posibilidades que brindan los materiales audio visuales, la televisión y el video para ejercitar la tan necesaria habilidad de escuchar.



   En el ámbito de la cultura física y el deporte, sin lugar a dudas, el cultivar de forma consciente la habilidad de escuchar, resulta de gran importancia tanto en la relación que se establece entre entrenador alumno, como en la que debe existir en el trabajo para que un equipo funcione con éxito. Es por ello que consideramos que el tratamiento a la misma, no debe ser exclusivo de la asignatura de Español, ya que el resto de las que recibe el estudiante también necesitan de su desarrollo dentro del proceso docente educativo. 

LA DEFORESTACIÓN

A pesar de un exceso de palabras en dicho cartel,
el tema es de vital importancia "La deforestación".

La crítica constructiva para este equipo giró en torno a la distribución de espacios y la acumulación excesiva de palabras. A pesar de ello agradó a muchos las palabras en colores variados y las imágenes representativas del tema.

LA EMIGRACIÓN

Algunos integrantes de estos equipos tienen familiares en el extranjero
quizá fue factor decisivo para elegir "La emigración" como tema.

También este cartel me pareció bastante bueno, sobre todo porque los elementos decorativos van muy de acuerdo con el tema. Mientras lo elaboraban, algunos alumnos contaban anécdotas de sus familiares radicados principalmente en E.U.A

LA OBESIDAD

Con el tema de "La obesidad" decidieron dar a conocerse
este equipo de adorables niñas.

Fue de mi agrado que este equipo de alumnas decidieran presentar el tema de la obesidad en la modalidad del cartel. En la imagen se demuestra el ingenio y el intelecto que poseen estas jovencitas dispuestas siempre a trabajar y dar lo mejor de sí mismas. 

  MAPAS TEMÁTICOS

"Mapas temáticos fue la elección del equipo
 como tema para elaborar su cartel"

Recuerdo que el trabajo de este equipo fue un poco forzado para una de sus integrantes, pues ella era la única niña dentro del mismo y hacía para ella la dirección del trabajo algo laborioso. A pesar de esto, me pareció que elaboraron un cartel con los elementos necesarios (omitiendo la parte de la distribución de los espacios).

CARTEL GEOGRÁFICO

La elaboración de carteles es una actividad en la que también los alumnos ponen en práctica las habilidades artísticas, de convivencia, de síntesis de la información, etc. Para la mayoría de los alumnos significó un espacio para demostrar el potencial que tienen en las habilidades ya mencionadas, en otros casos solamente se mantuvieron bajo las indicaciones del resto de sus compañeros o haciendo uso improductivo del tiempo.

El motivo para la elaboración de los carteles se originó porque durante una secuencia en la asignatura de geografía el objetivo era demostrar a la comunidad que los datos geográficos sin importar de qué tipo sean pueden incluirse en un cartel y de esta manera hacer del conocimiento de la población que un cartel es importante medio de comunicación.

Los alumnos llegaron a la conclusión de que los elementos principales del cartel son:

• ·         Contenido escaso de palabras.
• ·         Trabajo colorido.
• ·         Imágenes representativas.
• ·         Distribución perfecta de los elementos en el cartel.

Durante aproximadamente 2 horas los 31 alumnos distribuidos en 6 equipos estuvieron trabajando en la elaboración de su cartel para posteriormente presentarlo en el grupo y en conjunto hacer una crítica constructiva sobre el producto final, esto con el fin de mejorar en futuros trabajos y hacer de la participación de cada uno la más efectiva.

Detrás, los carteles de cada equipo

Si bien todavía existen elementos a mejorar en cada cartel, el propósito se cumplió y el ingenio de los alumnos se vio representado en los productos.

MAPAS TEMÁTICOS

Como técnica en la asignatura de geografía, y en el marco del desarrollo de la secuencia 3 “El mundo en que vivimos” decidí aplicar como actividad la elaboración de mapas temáticos. Los alumnos tuvieron la oportunidad de demostrar las habilidades que poseen para el trabajo en equipo y el diseño de actividades relacionadas con el tema.

Cabe señalar que esta actividad fue realizada tras haber analizado las partes que componen un mapa temático con ayuda del libro de geografía del curso correspondiente. Durante la presente secuencia se pretendió que el alumno desarrollara la habilidad para leer correctamente los mapas temáticos (como es el caso) y pude percatarme que la mayoría del grupo logró dar muestra de esta habilidad.

Ejemplos de los mapas realizados en equipo fueron: los ríos de México, las zonas naturales protegidas de México, los animales en peligro de extinción en Michoacán, los principales productores de tecnología del mundo, etc.  

A decir de los alumnos, un mapa temático debe tener los siguientes elementos:

• ·         Título que indica de qué es el mapa.
• ·         Rosa de los vientos.
• ·         Escala gráfica.
•       Cuadro de acotaciones

 Para mí, en esta actividad aplica un proverbio que dice mas o menos así:       

 "Al necesitado no le des pescado, enséñale a pescar y lo ayudarás toda la vida".

En el mejor de los casos, alguno de los mapas temáticos de los alumnos debiera quedar como el siguiente. En verdad hicieron muy buenos trabajos y la intención era mostrarles el trabajo final de cada equipo, pero para mi mala suerte las imágenes fueron borradas. En la próxima publicación les mostraré otros trabajos de mis alumnos.

Muestra de un mapa temático

Ejercicios para mejorar la falta de atención

Los adultos pueden ayudar a los niños a potenciar esta capacidad imprescindible para el aprendizaje

 
"Se distrae mucho en clase", "no atiende cuando se le habla", "es muy despistado". Muchas de estas frases son pronunciadas de manera habitual por los docentes al describir el comportamiento de algunos alumnos en clase. Pero se resumen en un único concepto: falta de atención. Esta capacidad, básica para desarrollar la mayoría de las tareas escolares, se puede reforzar y ejercitar por medio de juegos y actividades atractivas para los niños.

Los problemas de atención en edad preescolar tienen una relación directa con el fracaso académico. Ésta es una de las principales conclusiones que destaca un reciente estudio realizado por la Universidad de California Davis. La investigación, en la que han participado cerca de 700 niños durante más de 20 años, revela que el déficit o la falta de atención puede frenar el aprendizaje. Cuando esto ocurre desde la etapa preescolar, es probable que afecte al rendimiento en ciclos educativos posteriores.
Muchos de estos niños padecen lo que se denomina déficit de atención con hiperactividad, más conocido como TDAH, un trastorno que afecta a entre un 3% y un 6% de los niños en edad escolar de nuestro país, casi un niño por aula. Una vez diagnosticados, estos menores deben ser tratados por un profesional. Los padres y docentes deben intervenir en los aspectos que les recomienden los expertos.

Los padres y docentes deben intervenir en los aspectos que les recomienden los expertos

Sin embargo, otros motivos favorecen la falta de atención de los más pequeños de manera puntual o generalizada. Son aspectos que afectan a su proceso de aprendizaje y a su actividad en el aula. No aprenden bien los conceptos, tienen lagunas porque no han prestado atención y, cuando estudian, se sienten confusos.
En estos casos, los adultos pueden intervenir y potenciar la capacidad de atención mediante ejercicios sencillos y juegos que enseñen a los niños a retener la información importante e ignorar las distracciones. Estas actividades permiten entrenar tanto la atención visual como la auditiva, ambas muy necesarias para adquirir destreza en el estudio y para ejercitar la memoria.

Es importante mostrar la actividad siempre como un juego, para que los niños estén más motivados

Al trabajar la capacidad de atención, hay que mostrar la actividad siempre como un juego para que los niños estén motivados.

Ejercicios y actividades

En la web "Orientación Andujar" se recoge un amplio listado de ejercicios para mejorar la atención. De utilidad para padres y docentes, se pueden descargar y emplear en el momento en el que se necesiten. En "Psicología y Pedagogía", blog de especialistas en estas disciplinas (infantil y juvenil), se recomiendan un buen número de juegos clásicos, como puzzles, dominó o cartas, para entrenar la atención con los más pequeños.
Además de los recursos que se encuentran en Internet, en casa se pueden realizar otras muchas actividades sencillas, aconsejadas por los orientadores y que ayudan a los padres a potenciar la capacidad de atención de sus hijos:

• Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
• Decirle una palabra o un número. A continuación, recitar un listado de palabras o números, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.
• Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
• Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que están en su interior.
• Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles han desaparecido.

Qué puede hacer el profesor

Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes

Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedago Juan Vaello Orts, autor, entre otras obras, del libro 'Cómo dar clase a los que no quieren', considera que en el ámbito escolar se distinguen dos tipos de atención: la del alumnado, que debe ser concentrada en torno a la tarea o al profesor, y la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes por igual. Vaello apunta diferentes estrategias para captar la atención y para mantenerla:

• Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.

• Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal privada.

• Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.

• Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.

• Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.

• Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía.

• Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando están, en general, más cansados.

Cómo mejorar la concentración en clase

Consejos para captar la atención de los alumnos

La concentración y la atención son aspectos fundamentales, a la hora de que el aprendizaje tenga efectividad, tanto en niños y jóvenes, como en adultos. En este artículo encontrarás consejos en relación a cómo para captar la atención de los alumnos y mejorar la concentración en clase para contribuir al proceso de aprendizaje.

Las funciones cognitivas o como se las llama de forma más técnica: funciones de alta integración cortical, son las que coordinan todos los aspectos de la inteligencia y del aprendizaje.

Los docentes suelen preocuparse porque los jóvenes no se concentran o no prestan atención en una clase y en este sentido hemos recibido consultas que trataré de responder en este artículo.

Veamos pues una serie de técnicas de concentración para que los jóvenes puedan prestar atención en clase:

• En primer lugar la clase tiene que ser entretenida ya que el joven si se aburre le prestará más atención a una mosca que esté cercana. En este aspecto se tiene que dejar atrás el método de enseñanza más tradicional que apunta más a lo unidireccional, es decir, a una trasmisión del conocimiento en un sólo sentido que sería desde el docente hacia los alumnos.
  
• La clase tiene que ser interactiva, propiciando la participación de los estudiantes.
  
• Es mejor no prolongarse demasiado tiempo hablando y leyendo textos y para ello se pueden hacer las siguientes cosas:
  
  • Conformar subgrupos y dejar consignas para estudiar por ejemplo un tema o subtema relacionado al tema principal que el docente quiera abordar. Esto se puede hacer posteriormente a una primera etapa en la que se aborde el tema por el docente por unos 15 o 20 minutos o se puede comenzar la clase con consignas “disparadoras” de la temática.
    
  • Cada tarea no debería insumir mucho tiempo ya que siempre pueden haber distracciones y las tareas tienen que tener una supervisión permanente del docente.
    
  • Implementar competencias entre subgrupos sobre determinada tarea puede ser otra forma de que las clases sean más atractivas para los jóvenes.
    
  • Introducir mediadores plásticos según la temática a tratar y técnicas de expresión. Estas técnicas siempre son buenas para introducciones hacia un tema y como cierres a procesos grupales.
    
  • Invitar docentes destacados en temas a tratar o personalidades así como conocidos que dominen una temática a la que se quiera apuntar siempre aporta algo nuevo que en definitiva capta la atención de los jóvenes.

En suma, todo lo que implique innovación y no caer en la rutina va a hacer que los jóvenes logren más concentración y el proceso de aprendizaje sea enriquecido.

Un Ejemplo Práctico para Enseñanza de la Comprensión Auditiva

a. Objetivos Generales
Pretende reforzar la comprensión lectora y auditiva.

b. Los Contenidos de este ejercicio práctico

• Comprensión lectora / comprensión auditiva / interacción entre iguales / expresión escrita / aprender a aprender (estrategias de lectura y escritura: tomar notas en un discurso oral)
• El uso de un texto de El Quijote puede servir de pretexto para tratar el tema del cuarto centenario de esta obra o el papel de esta novela en la historia. En particular, y puesto que en el texto elegido se pueden apreciar las características de los personajes, el profesor puede proponer temas para debate, como el realismo (Sancho) y el idealismo (Quijote)/ lo espiritual y lo material.

c. Materiales
Las hojas de trabajo que se adjuntan. Los audios con la lectura del texto de El Quijote, (sí lo desea, puede ser el profesor/a quien lea los pasajes. Los alumnos deben tener un diccionario (preferentemente monolingüe.)

d. Duración
Al menos una sesión de clase. Si no hubiera tiempo suficiente, se puede asignar a los estudiantes una parte del trabajo para que la hagan en casa (actualización de sus resúmenes parciales o la redacción de nuevas suposiciones.)

e. Procedimiento
El profesor/a explicará brevemente el argumento de El Quijote a los estudiantes (o al menos insistirá en el carácter valiente, aventurero e idealista de don Quijote, y los rasgos materialistas y de cobardía de Sancho Panza. También aludirá a algunos nombres que aparecerán en las actividades, como el de Dulcinea del Toboso (la enamorada de don Quijote, nacida en el pueblo de El Toboso).

1. Se les explicará a los estudiantes la mecánica de la actividad, que es la siguiente. 
2. Los estudiantes escucharán el audio (o la lectura)1 dos veces. Se les pedirá a continuación que escriban un pequeño resumen (AUDIO 1. ACTIVIDAD 1) de lo que han oído.
3. Para verificar la comprensión auditiva, se les entregará el texto (AUDIO 1. ACTIVIDAD 2), que contiene la transcripción del audio.

4. Teniendo en cuenta lo oído previamente, se les pedirá que completen el texto y que resuelvan las preguntas de comprensión lectora. Para verificar las soluciones, se ofrecerá una nueva audición de la grabación número 1 y el profesor/a resolverá posibles dudas.
5. Ratificada la comprensión del texto (oral y escrito) se les pedirá que incorporen (con sus propias palabras) nuevas ideas al resumen (suele resultar motivador pedirles que añadan un cierto número de palabras: quince o veinte).
6. Finalmente, se les pedirá que escriban (AUDIO 1. ACTIVIDAD 1) ideas sobre qué sucederá a continuación. Para ello se les recuerda que pueden usar estructuras con futuro o con subjuntivo:

• Seguramente habrá una batalla…
• Yo creo que Sancho saldrá corriendo…
• No creo que suceda nada en especial…
• Quizá haya un malentendido…

f. Se animará a los estudiantes a discutir esas suposiciones y a mostrar su acuerdo o su desacuerdo. Si es preciso, se ofrecerán estructuras de ayuda.

g. El proceso se repetirá en idéntico modo con los audios 2, 3 y 4. En cada uno de ellos se proponen diversos ejercicios (si fuera necesario, los estudiantes podrán consultar el diccionario para resolver dudas, pero siempre después de haber completado las actividades).

h. Como tarea final, se les pedirá a los estudiantes que actualicen sus resúmenes parciales y que propongan un final para esta historia manteniendo el tono de humor y las características de los personajes.