Comunicacion Educativa

·         2. Contexto Tradicional De La C.E. Dimensiones: 1) Teórica tecnológica - investiga las vías más eficaces para transmitir la información y el conocimiento en la educación formal y no formal . 2) R elación docente alumno en procesos de enseñanza-aprendizaje.

·         3. El Concepto De C.E. De La Cátedra... Un concepto independiente, amplio integrador, flexible, interdisciplinario y transdisciplinario, un concepto que presenta al estudiante un terreno de Comunicación Educativa virgen y de gran productividad, un concepto que comprende la consideración de las vertientes tradicionales pero que suma la posibilidades de campo de la educación informal y que atiende las tendencias de la Comunicación Educativa Aplicada a nivel micro y macrosocial.

·         4. La Definición de C.E. COMUNICACIÓN EDUCATIVA. “ Campo de estudio, investigación, sistematización, práctica y evaluación de procesos de comunicación orientados al logro de objetivos educativos”. Mg. Zulma ARAMAYO. UCASAL (1996)

·         5. Responder a Necesidades... De esta forma podremos ver a Licenciados en Comunicaciones Sociales respondiendo eficazmente a necesidades de comunicación educa tiva en todos los ámbitos de la actividad humana, en educación formal, no formal o informal, en los campos de la salud, la economía, la política, la cultura, etc, en la escuela, en los medios de comunicación, en la empresa, en instituciones públicas, en Organizaciones No Gubernamentales , como así también en el ámbito de la gestión de proyectos independientes y de la consulta privada.

·         6. Características Del Programa. M i programa de enseñanza posibilita al estudiante insertarse en la Comunicación Educativa desde una perspectiva crítica, activa, de investigación, de generación de propuestas y de aplicación en el área.

·         7. OBJETIVOS: Conocer , investigar, analizar, criticar, valorar, planificar , reflexionar la Comunicación Educativa. Planificar la comunicación educativa, analizando sus partes. Diseñar y formular un proyecto de comunicación educativa . Reflexionar s obre la misión y el rol del comunicador social, egresado de nuestra Universidad Católica en ejercicio de la Comunicación Educativa.

·         8. Contenidos. Nudos problemáticos y red conceptual. ·   Comunicación y Educación. Paradigmas, teorías, taxonomías. ·     Comunicación Educativa. Concepto tradicional. Orígenes y desarrollo.Tendencias actuales. ·   Comunicación Educativa. Concepto de la cátedra. Nuevos campos de trabajo. La misión y e l rol del Comunicador Social en la Comunicación Educativa. ·     La planificación estratégica como herramienta operativa . Investigación. Di agnóstico . Objetivo educativo . Creatividad. Comunicación estratégica. Implementación. Ejecución. E valuación. ·     Diseño y formulación de Proyectos de Comunicación Educativa.

·         9. Metodología. Clases teórico – participativas. Clases de orientación y consulta individual. Investigaciones y exposiciones individuales. Diseño y formulación de Proyectos de Comunicación Educativa.

·         10. EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD: 80% de asistencia a clase. 80% de T.P. aprobados. 2 parciales aprobados.

·         11. RECURSOS: Equipo informático con proyector p/ Power Point/ CD/ DVD, con conexión a Internet y salida de audio. Acceso para los estudiantes de C.E. a los laboratorios de informática con asistencia de personal especializado .

·         12. Bibliografía inicial... “ El uso de Internet en la Carrera de Comunicaciones Sociales UCS 2004”. Aramayo, Zulma Liliana. Tesis de Maestría en Educación. UCS. Disponible en sala Biblioteca UCS. Salta 2007. La planificación educativa . Ezequiel Ander Egg . Magisterio del Río de la Plata . Buenos Aires 1993 . Como elaborar un proyecto. Guía para elaborar proyectos sociales y culturales . Ezequiel Ander Egg . Lumen . Buenos Aires 1996. Arts. de revistas especializadas. Otros. ( Dadas las características de la cátedra se contempla trabajar con bibliografía que puede no figurar en este programa, aportadas desde la cátedra o por los mismos estudiantes según necesidades y requerimientos de las temáticas elegidas por ellos ).

·         13. La C. E. Una Nueva Perpespectiva Científica. N ueva perspectiva científica cuyo término prefigura el campo académico de investigación orientado al estudio teórico-metodológico y práctico de los procesos de producción, transmisión, procesamiento y adquisición de información en tanto proceso de aprendizaje entendiendo por educación la dinámica cultural de conocimiento práctico-reflexivo de los sujetos a través de infinidad de canales sociales, desde el nivel interpersonal al ámbito masivo, en la educación formal, no formal e informal.  

·         14. Un Nuevo Espacio... Espacio inter, pluri y transdisciplinario, fundamentado en la Teoría de la Comunicación y la Educación en relación con áreas preferenciales de interés como la Psicología, la Sociología, las Ciencias Cognitivas, la Economía, la Estética, la Tecnología Educativa , la Semiología - entre otros campos de estudio - en la investigación y planificación de procesos comunicacionales con impacto educativo.

COMUNITARIA 2011 – 2015

Propuesta 2012

La propuesta que elaboramos en 2011, se planteaba en torno a lo que definíamos como

lineamientos básicos:

• Promovemos la construcción de una comunidad de aprendizaje colaborativo, donde

la que aprende es la “comunidad”, conformada por aquellos que participan de los

diversos entornos de aprendizaje (estudiantes, docentes, actores de las instituciones y

organizaciones).

• En el marco de esta comunidad se promueven procesos integrales, que articulan

enseñanza, investigación y extensión, así como diversos actores, saberes, en la

construcción de conocimientos apropiados y apropiables.

• La implementación de la propuesta, su permanente transformación y adecuación,

requiere de una modalidad organizativa flexible, que permita la creatividad y procesos

de autonomía de los distintos actores para poder ampliar y profundizar en un campo en

crecimiento y diversificación. Nos planteamos la conformación de un colectivo que

requiere de una clara definición de roles y responsabilidades, así como un sentido de

unidad en la diversidad que permita la acumulación, adecuación, profundización de las

propuestas y acciones.

• Se concibe al área entonces como un sistema, definiendo líneas y ejes temáticos

que orientan tanto cursos como proyectos, a nivel de grado y de profundización. Estas

líneas y ejes se buscan plasmarse fundamentalmente a través de espacios que

involucren a los diferentes actores. Dentro de estos espacios se incluye la plataforma

educativa de la UdelaR (Entorno Virtual de Aprendizaje-EVA), en las cuales se

encuentran ya todos los cursos y actividades del área.1

• En particular se propone fortalecer algunos aspectos tanto a nivel de grado,

formación permanente, investigación e innovación pedagógica, tanto en Montevideo

como en el Interior del país, generando acuerdos de trabajo con organismos y actores

con competencia y presencia en las diferentes localidades y temáticas.

• Formación y profundización en aspectos teóricos y metodológicos en el campo de la

Comunicación Educativa y Comunitaria.

En el marco de una propuesta integral, las diferentes actividades y niveles se piensan como

una unidad en la diversidad que busca promover complementariedades y sinergias. Los

cursos, espacios de articulación con la realidad, se constituyen en espacios privilegiados

para la investigación y es desde allí que se promueven instancias de articulación y coordinación con diversos actores universitarios y no universitarios.

El plan 2012 se plantea entonces a partir de esta integralidad de la propuesta.

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

• 1. COMUNICACIÓN EDUCATIVA- Presentación. Mg. Zulma Aramayo Comunicaciones Sociales UCASAL
• 2. Contexto Tradicional De La C.E. Dimensiones: 1) Teórica tecnológica - investiga las vías más eficaces para transmitir la información y el conocimiento en la educación formal y no formal . 2) R elación docente alumno en procesos de enseñanza-aprendizaje.
•  
• 3. El Concepto De C.E. De La Cátedra... Un concepto independiente, amplio integrador, flexible, interdisciplinario y transdisciplinario, un concepto que presenta al estudiante un terreno de Comunicación Educativa virgen y de gran productividad, un concepto que comprende la consideración de las vertientes tradicionales pero que suma la posibilidades de campo de la educación informal y que atiende las tendencias de la Comunicación Educativa Aplicada a nivel micro y macrosocial.
•  
• 4. La Definición de C.E. COMUNICACIÓN EDUCATIVA. “ Campo de estudio, investigación, sistematización, práctica y evaluación de procesos de comunicación orientados al logro de objetivos educativos”. Mg. Zulma ARAMAYO. UCASAL (1996)
•  
• 5. Responder a Necesidades... De esta forma podremos ver a Licenciados en Comunicaciones Sociales respondiendo eficazmente a necesidades de comunicación educa tiva en todos los ámbitos de la actividad humana, en educación formal, no formal o informal, en los campos de la salud, la economía, la política, la cultura, etc, en la escuela, en los medios de comunicación, en la empresa, en instituciones públicas, en Organizaciones No Gubernamentales , como así también en el ámbito de la gestión de proyectos independientes y de la consulta privada.
• 6. Características Del Programa. M i programa de enseñanza posibilita al estudiante insertarse en la Comunicación Educativa desde una perspectiva crítica, activa, de investigación, de generación de propuestas y de aplicación en el área.
•  
• 7. OBJETIVOS: Conocer , investigar, analizar, criticar, valorar, planificar , reflexionar la Comunicación Educativa. Planificar la comunicación educativa, analizando sus partes. Diseñar y formular un proyecto de comunicación educativa . Reflexionar s obre la misión y el rol del comunicador social, egresado de nuestra Universidad Católica en ejercicio de la Comunicación Educativa.
•  
• 8. Contenidos. Nudos problemáticos y red conceptual. · Comunicación y Educación. Paradigmas, teorías, taxonomías. ·     Comunicación Educativa. Concepto tradicional. Orígenes y desarrollo.Tendencias actuales. · Comunicación Educativa. Concepto de la cátedra. Nuevos campos de trabajo. La misión y e l rol del Comunicador Social en la Comunicación Educativa. ·     La planificación estratégica como herramienta operativa . Investigación. Di agnóstico . Objetivo educativo . Creatividad. Comunicación estratégica. Implementación. Ejecución. E valuación. ·     Diseño y formulación de Proyectos de Comunicación Educativa.
• 9. Metodología. Clases teórico – participativas. Clases de orientación y consulta individual. Investigaciones y exposiciones individuales. Diseño y formulación de Proyectos de Comunicación Educativa.
•  
• 10. EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD: 80% de asistencia a clase. 80% de T.P. aprobados. 2 parciales aprobados.
• 11. RECURSOS: Equipo informático con proyector p/ Power Point/ CD/ DVD, con conexión a Internet y salida de audio. Acceso para los estudiantes de C.E. a los laboratorios de informática con asistencia de personal especializado .
•  
• 12. Bibliografía inicial... “ El uso de Internet en la Carrera de Comunicaciones Sociales UCS 2004”. Aramayo, Zulma Liliana. Tesis de Maestría en Educación. UCS. Disponible en sala Biblioteca UCS. Salta 2007. La planificación educativa . Ezequiel Ander Egg . Magisterio del Río de la Plata . Buenos Aires 1993 . Como elaborar un proyecto. Guía para elaborar proyectos sociales y culturales . Ezequiel Ander Egg . Lumen . Buenos Aires 1996. Arts. de revistas especializadas. Otros. ( Dadas las características de la cátedra se contempla trabajar con bibliografía que puede no figurar en este programa, aportadas desde la cátedra o por los mismos estudiantes según necesidades y requerimientos de las temáticas elegidas por ellos ).
•  
• 13. La C. E. Una Nueva Perpespectiva Científica. N ueva perspectiva científica cuyo término prefigura el campo académico de investigación orientado al estudio teórico-metodológico y práctico de los procesos de producción, transmisión, procesamiento y adquisición de información en tanto proceso de aprendizaje entendiendo por educación la dinámica cultural de conocimiento práctico-reflexivo de los sujetos a través de infinidad de canales sociales, desde el nivel interpersonal al ámbito masivo, en la educación formal, no formal e informal.
•  
• 14. Un Nuevo Espacio... Espacio inter, pluri y transdisciplinario, fundamentado en la Teoría de la Comunicación y la Educación en relación con áreas preferenciales de interés como la Psicología, la Sociología, las Ciencias Cognitivas, la Economía, la Estética, la Tecnología Educativa , la Semiología - entre otros campos de estudio - en la investigación y planificación de procesos comunicacionales con impacto educativo.

Estrategias De Comunicación Educativa

Estrategias de Comunicación Educativa

los profesionales de instituciones públicas y privadas tienen constantemente la

necesidad de generar proyectos de comunicación educativa para implementar,

por ejemplo, grandes reformas que afecten a la población, cambios culturales a

nivel institucional o desarrollar campañas de servicio público, entre otros.  

El diplomado en Estrategias de Comunicación Educativa tiene como objetivo

que sus participantes desarrollen competencias para diseñar soluciones mediales a

problemas educacionales en distintos contextos con  una mirada  integral y

estratégica.  

El programa surge como respuesta a la demanda de distintos profesionales

interesados en el diseño de proyectos y campañas con fines educativos para

distintos públicos y en diversos y nuevos contextos (salud, educación, cultura,

medioambiente, etc).   

Sin duda, que la llegada de los medios digitales ha configurado una sociedad  que

ha modificado las condiciones en que se desarrollan los procesos de

comunicación y  formación.  La sociedad digital  se caracteriza por la

conectividad y por creación de espacios de socialización de conocimiento que

son fruto de la interacción y colaboración de muchos usuarios que son

productores y distribuidores de mensajes.  

Este contexto requiere  profesionales no sólo con un entendimiento profundo

del entorno en que se desarrolla cada iniciativa y del conocimiento riguroso de

los usos que las audiencias realizan de los distintos medios y tecnologías sino

también de las habilidades para diseñar y aplicar proyectos tácticos, viables y

creativos.  

COMUNICACION EDUCATIVA 3ro B"

 

LA IMPORTANCIA DE UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN LA ESCUELA

           

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la transmisión de una determinada información. La información como la comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

Código, Canal, Emisor, Receptor, Mensaje, Contexto situacional.

Sin embargo, lo  anterior podría tener algunas barreras para que la comunicación sea asertiva  algunos ejemplos son:

RUIDO Y REDUNDANCIA.

Se denomina ruido a cualquier perturbación experimentada por la señal en el proceso de comunicación, es decir, a cualquier factor que le dificulte o le impida el afectar a cualquiera de sus elementos. Las distorsiones del sonido en la conversación, en radio, televisión o por teléfono son ruido, pero también es ruido la distorsión de la imagen de la televisión, la alteración de la escritura en un viaje, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografía defectuosa, la distracción del receptor, el alumno que no atiende aunque este en silencio...

Para evitar o paliar la inevitable presencia del ruido en la comunicación es habitual introducir cierta proporción de redundancia en la codificación del mensaje.

LA BRECHA GENERACIONAL ENTRE EL MAESTRO Y ALUMNO

La redundancia en el código del mensaje consiste en un desequilibrio entre el contenido informativo y la cantidad de distinciones requeridas para identificar.

Todo conocimiento y experiencia esta  ligada al código lingüístico el significado y contenido de ideas, en un factor psíquico, social, circunstancial, cultural etc. sentimientos, emociones en todas nuestras experiencias de la vida conforme vamos aprendiendo vamos reconociendo y ubicando  la infinidad de factores a los  que aplicamos el código lingüístico, por lo tanto, la diferencia de edades entre el maestro y alumno puede incidir para que la comunicación sea asertiva.

Comunicación educativa: Para que haya comunicación es esencial el pleno conocimiento del código,  el conocimiento cultural y de el contexto conocemos el código del sonar de una campana, la luz del semáforo, el pitar del tren ,el desarrollo de un cuento, indicaciones, titulo, desarrollo clímax, desenlace, personajes principales, secundarios, ambientales, ambiente, contexto, autor.

La comunicación educativa la adquirimos en la lectura, la literatura  que nos aporta conocimientos diferentes en diferentes corrientes literarias; a través de la tecnología.

¿COMO COMUNICARME MEJOR CON MIS ALUMNOS ADOLESCENTES?

 Las características de los adolescentes, con las que el profesor inevitablemente se va a encontrar: fuertes pasiones, deseos de manifestar su sexualidad, ausencia de autocontrol, mal humor, poca disposición para aceptar imposiciones, ideas exaltadas, violencia ante desacuerdos, preferencia por acciones nobles antes que útiles, culto a la diversión y al ingenio, competitividad en temas que lo afecten, formación de grupo de pares.
Cada una de estas características las relaciona con los duelos que sufren los adolescentes:

• Duelo por el físico: los cambios son tan rápidos e importantes que, a veces, llegan a sentir que su cuerpo es ajeno.
• Duelo por la identidad: como están perdiendo la identidad infantil para reemplazarla por una adulta, la falta de identidad los angustia.
• Duelo por los padres: dejan de tenerlos como figuras idealizadas para aceptar sus debilidades y envejecimiento.
• Duelo por la sexualidad: conviven el cuerpo del hombre con el del niño o de la mujer con el de la niña.

Todo lo anterior lo detalla Latorre porque cree firmemente en que la relación adolescente-profesor se basa en la buena comunicación. Por eso propone repasar sus cuatro consignas: qué voy a comunicar, conocer a quién voy a comunicar, cómo lo voy a comunicar y para qué voy a comunicar.
Sostiene este educador: "Es fácil decir que un adolescente no aprende porque no presta atención o no tiene ganas; es difícil aceptar que muchas veces no se realizó un proceso correcto de comunicación".
Sin miedo y con límites
"Los adolescentes son personas que están volviendo a nacer", afirma Catalina Correa, profesora, psicóloga y mamá de siete hijos. Conocedora de los conflictos que pueden surgir en esta etapa, Catalina habla con propiedad y propone tácticas para que los profesores enfrenten las dificultades sin desesperar.
"Para que la relación profesores-alumnos adolescentes no sea una tortura permanente para el profesor, deben implantar reglas permanentes, claras, precisas y concisas. Aunque los jóvenes se enfurezcan es, finalmente, lo que les gusta". Así lo asegura Catalina.
"Como el adolescente está concentrado mirándose a sí mismo para construir su identidad, es incapaz de mirar al otro. La disciplina le es indispensable porque, sobre ese piso seguro, puede desarrollarse hasta ver al otro. Sin límites, su ego crece junto con mucha rabia y soledad".
De ahí que a esta madre de siete hijos (varios adolescentes), le encanten los profesores que son guías: "Los profesores 'faro' impiden a estos jóvenes hundirse en el remolino y llegar así a puerto".
Catalina Correa trabaja en la Fundación Dianova. Como especialista en terapia familiar, asiste psicológicamente a los que allí llegan por problemas de drogas. En su consulta, atiende familias, parejas e individuos.
"Entre los 11 y los 22 años, más o menos, el desarrollo biológico provoca en los adolescentes una baja autoestima. Les cuesta identificarse con un cuerpo nuevo que muchas veces engorda o se llena de espinillas. Acomodarse no es fácil. El ser humano nace dos veces; la primera, en el seno materno, y la segunda, cuando no le queda más remedio que salir de sí mismo, después de conocerse y decidir quién es".
-¿Cuándo termina el proceso?
-Cuando el joven es autónomo porque desarrolló su identidad, se ha aceptado, conoce sus virtudes y defectos y sabe para dónde va. Tener identidad, ser adulto, es saber responder a la pregunta quién soy yo. Para eso, los adolescentes necesitan tanto participar como tener límites. En cuestión de educación se ha privilegiado tanto su participación, que se ha perdido la jerarquía. Ni padres ni profesores pueden ser amigos de los chicos. Como están probando, necesitan la cancha rayada.
-Para imponerse como usted lo propone ¿qué se necesita?
-Para empezar, ser coherentes. Si se les exige a los alumnos que no usen celulares, el profesor debe ser el primero en desconectarlo. Lo mismo en la casa: si el papá exige que sus hijos no tomen trago, no puede emborracharse con los amigos en el asado.
-¿Cómo deben ser las reglas?
-Entendibles para todo el mundo, posibles de cumplir y con consecuencias si no se acatan. Si una señora castiga a su hija sin ver teleseries por un año es probable que a los cinco días la regla se haya violado. Y cuando un profesor o una mamá no cumplen con el castigo, automáticamente dejan de ser creíbles.
-¿Y qué se hace cuando preguntan el por qué de la regla?
-Se contesta, por ejemplo, "si entran tarde a la sala, me distraen", "para mí, esto es una mala educación", "a mí me gustan las clases de esta manera". Si me dicen que soy mala, contesto "sí, soy muy mala".
-¿Y qué hacer con los coqueteos entre chicas y chicos?
-Conversar de sexo con ellos directamente. Mejor que sentenciar "esto es así o asá" es escuchar las distintas opiniones de los jóvenes. Conversar es lo que cambia el paradigma de la autoridad docente de antes con la de ahora. Hoy los profesores hacen pensar a los adolescentes. No imponen. Moderar la conversación es la labor del profesor que es guía, que es faro.
-¿No es probable que, de esa manera, no se llegue a inculcar valores?
-Muchos alumnos que son escuchados por sus profesores vienen de una casa con padre autoritario, que cuando no está de acuerdo con la opinión de su hijo adolescente, grita. Entonces, el hijo también grita para hacer notar su opinión. Y empieza la violencia en que nadie se escucha y, por tanto, no hay conversación, sino competencia de gritos. Esos chicos, entonces, recibirán los valores de quien los escuchó: el profesor.
-¿Cuál es la mejor manera para conseguir buena comunicación con 35 ó 40 adolescentes en la sala?
-Por ejemplo, con juegos tan simples y adaptables a cualquier materia, como poner un objeto o un gráfico al frente de todos y que cada uno lo describa, apreciando para qué sirve o qué significa. Saldrán 35 a 40 versiones distintas sin que nadie tenga toda la verdad. Se marca la diversidad y se aprende, muchas veces, más de lo que el profesor pretendía. También los adolescentes son especialistas en juegos de roles y cualquier materia se puede transformar en ellos.
-¿Y si por rebeldía alguien se resiste al método del profesor?
-Se le deja para que intervenga en otro momento y, si grita, se le pide que salga de la sala, porque no es el lugar para gritar. Cuando no ha habido límites y se empiezan a imponer, hay terremotos, pero resulta… siempre y cuando, paralelamente, las clases vayan siendo más participativas.
-¿Qué hacer con los grupos donde unos a otros se potencian?
-Nunca formar parte de ellos como otro de los amigos. Enseguida, ubicar al líder y darle labores de cooperación tomando en cuenta sus talentos. Otro detalle importante es conocer el lenguaje de las tribus y usarlo como ellos lo utilizan. Además, ser asertivo, acogedor, a disposición. Evitar la imposición, la cátedra. Hacer un círculo en la sala en vez de subirse a una tarima.
-¿Por qué a muchos profesores y padres se les ve con miedo ante la adolescencia?
-Porque profesores, padres y la sociedad toda perdemos autoridad frente a ellos y estamos atrapados en una relación simétrica, de igual a igual. Somos padres y maestros, pero no ejercemos.
-¿Es bueno sincerarse como profesor y decir hoy día estoy triste o cansada/o?
-Salvo que haya sucedido algo muy grave, no. El profesor tiene que ser contenedor de los alumnos, no son los alumnos los que tienen que contenerlo a él. Es lo mismo que esas mamás que se separan y transforman al hijo en marido. Craso error.
-Si el profesor nota problemas de depresión, droga o alcohol en algún adolescente y los papás lo niegan, ¿qué se hace?
-Efectivamente, hay muchos padres negadores. A ellos hay que decirles: "ustedes verán lo que hacen, porque mi responsabilidad termina con el hecho de contarles mis sospechas". Por supuesto, traspasar el caso a la psicóloga del colegio.
-¿Qué hacer cuando el profesor sabe menos de tecnología que los alumnos?
-Decirlo asertivamente y pedirles ayuda.
-¿Qué actitud se debe tomar con los alumnos conquistadores o con las niñas seductoras?
-De nuevo, ser asertivo. "No me vengas con conquistas, yo no estoy para eso". Poner las cosas en su lugar, sin miedo y con límites.
-¿Qué pueden hacer los profesores para que el desarrollo de los adolescentes sea el mejor?
-El profesor es responsable de lo que ocurre dentro de la sala y punto.
-¿Qué les hace mal psicológicamente de parte de los educadores?
-Que los traten sólo como amigos o sólo autoritariamente. Lo peor para un adolescente es que sus profesores o sus padres, cuando tienen que educar, no eduquen, o tener padres y profesores que sólo educan y no dan espacios de participación. Si el profesor pone su faro en los valores, en cómo enfrentar los conflictos en forma adecuada, por añadidura va a tener mejores resultados académicos.

LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCAC ION

.

La educación y la comunicación pueden ser entendidos de diversa forma; y, según se los entienda, se abordará con diferente criterio el uso de ellos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Podemos entenderlo desde el modelo transmisor, el que, al concebir la educación como transmisión de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos de recepción y depositarios de informaciones, siendo el típico modelo escolástico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para después ser evaluados por la literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Este modelo ha sido definitivamente criticado por muchos estudiosos de la pedagógica, pero la realidad escolar nos demuestra que, se sigue siendo utilizando en diferentes actividades educativas.

Paralelamente, en el ámbito de la comunicación, se presenta el modo clásico de entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a unos receptores ("oyentes"). Y podemos decir que esta concepción también está firmemente implantada en la sociedad e internalizada en la sociedad. Pudiendo advertir fácilmente una relación entre ambos puntos de vista, el educacional y el comunicacional.

Cuando se ve a la educación desde una perspectiva unidireccional, se tiende casi inconscientemente a no dar valor a la expresión personal de los educandos y a no considerar esas instancias de autoexpresión y de interlocución como componentes ineludibles del proceso pedagógico.

El otro modelo educativo es el proceso de enseñanza/aprendizaje y la participación activa de los educandos; que los considera como sujetos de la educación y ya no como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un proceso activo de construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta concepción, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postuló Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones. Presentando una relación con la comunicación, entendida y definida como dialogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores.

LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS.-

La personalidad es el sello distintivo de un individuo que nos permite conocer su organización dinámica y por ende su singular adaptación al ambiente. Asimismo es un sistema complejo, que integra las distintas funciones y procesos psíquicos del ser humano.

La psicología y la comunicación tienen una influencia directa en el desarrollo de la personalidad así como otras ciencias humanas y sociales, como la pedagogía, sociología, antropología etc. Permitiendo desarrollar y perfeccionar las habilidades innatas de los estudiantes, así como aprender otras habilidades ayudadas por el medio social.

Para Saiz Leyva (1998) En los sistemas de actividad y comunicación en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresión y alcanzar sus objetivos.

El proceso formativo de la personalidad se expresa en el comportamiento del sujeto mediante la exteriorización conductual de sus cualidades internas (subjetivas). Es pertinente aclarar que la conducta es un elemento importante que refleja el nivel de desarrollo de la personalidad, pero no de manera absoluta porque se puede simular, por lo que es necesario no limitarse solamente a ella como indicador de desarrollo, teniendo en cuenta que no es la personalidad la que actúa sino el sujeto con un carácter intencional. (Ortiz, 1998)

CONCLUSIONES.-

Después de realizar un análisis de la importancia de la comunicación en la educación y sus implicancias en el proceso de la enseñanza - aprendizaje y la formación de la personalidad de estudiante podemos concluir de la siguiente manera:

1.- La comunicación es un proceso que se llevan a cabo dentro de una sociedad y en la que están involucrados tanto el emisor como el receptor, en la principal actividad de establecer una relación entre una o más personas.

2.- La comunicación siempre existirá en una sociedad, ya que a través de ella nos permite que utilicemos el lenguaje como un medio cotidiano de establecer contacto con la humanidad. Es decir una relación entre humanos y que puede ser bidireccional, o sea que los papeles se pueden intercambiar y al mismo tiempo pueden ser emisor y receptor, y así intercambiar opiniones.

3.- La educación se da en tres diferentes tipos de comunicación que son los más conocidos como son. La educación formal, la educación informal y la educación no- formal, la formal es la que se da en las escuelas de la cual se recibe un reconocimiento ó papeles los cuales tienen valides y están justificados para la sociedad, la educación informal es aquella que se da fuera de la escuela con las amistades con los amigos con la familia es la que se lleva acabo y no tiene valides alguna para la sociedad y por último la educación no formal es aquella que se lleva a cabo mediante las instituciones abiertas que si tiene validez pero que no es muy reconocida por nuestra sociedad.

4.- La comunicación educativa permite una interrelación entre los docentes, los estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente favorable de acuerdo a sus costumbres, que permitan el desarrollo de la personalidad de los individuos que participan.

Consejos Para Comunicarse Mejor en el Aula

Como docentes, es necesario tener buenas relaciones con los niños para llegar a una buena comunicación y con ello asegurar el proceso de enseñanza-aprendizaje; al comunicarnos con los niños, nos damos una idea de lo que piensan, sus inquietudes, tener un punto de partida acerca de lo que saben, sin embargo muchas veces el alumno se queda callado por miedo a equivocarse o anda adivinando lo que el maestro quiere que conteste callando lo que realmente piensa.

Una de las tareas del maestro, es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible, para que el alumno comprenda lo que se dice y aprenda; para esto es importante cuidar lo que se dice y como se dice, ya que si el maestro habla con una forma adecuada pero no en el nivel de comprensión de alumnos, no van a entender; el tono de voz, así como los movimientos que se realicen durante la explicación. El contacto ocular, ayuda a tener mayor control sobre los alumnos debido a que se percatan que se les está vigilando.

Una de las actividades que se presentan en una clase es, sin duda, la participación de los alumnos; pero para esto, el maestro debe propiciar confianza en los alumnos. “La confianza en el maestro aporta un grado de seguridad en el alumno”. Si los niños se sienten seguros no habrá la necesidad de obligarlos a que hablen, por el contrario tendrán la iniciativa para hacerlo, además cuan se tienen dudas el niño muchas veces no pregunta por miedo a que se rían o que el maestro no les ponga atención. He aquí la importancia de propiciar un ambiente de seguridad y confianza

Existen muchas estrategias para hacer participar a los alumnos, si en un momento se encuentran animados hablando, debemos retomar lo que dicen mostrando atención y aceptar lo que opinan, sino lo hacen, hay que intentar motivarlos realizando preguntas sencillas, para que empiecen a dialogar entre ellos. “Si los muchachos ya tuvieron el conocimiento y están comentando sobre eso quiere decir que están satisfechos; están clarificando, comentando”

“Los alumnos aprenden mejor cuando se hacen ejemplos de algo que ellos comentaron o dijeron o cuando recuerdan una actividad que realizaron”, ya que para ellos tiene significado y entienden mejor el tema.

“Las mejores preguntas son las abiertas”. Ya que con ellas lo niños pueden aportar comentarios y opiniones según su propio criterio, además si la pregunta no es entendida en un principio se puede hacer de otra manera hasta que puedan existir posibles respuestas. Es importante tener la capacidad para escuchar las ideas y confidencias de los niños y no dejar a un lado comentarios que se salgan del tema o del propósito del mismo, ya que quizá para alguno de los niños le sea algo trascendente y pueden comprender el tema. Incluso al dejar que todos se expresen se puede fomentar la discusión donde los niños intentarán llegaran a acuerdo por medio de sus argumentos.

Cuando los niños están haciendo algún trabajo y surgen dudas, es conveniente que ellos solos busquen las respuestas, después darles alguna información para buscarlas, las preguntas ayudan al maestro a ubicarse en lo que ellos entienden. Al finalizar, deja que entre ellos comenten como lo realizaron y a las conclusiones que llegaron, dándoles a todos la oportunidad de participar, sin obligar a los que se abstengan de hacerlo.

Un maestro debe de desarrollar ciertas habilidades para establecer una buena comunicación:

Habilidad de presentación, realizar un material que atraiga la atención de los niños, pero sobretodo debe saber como utilizarlo de forma correcta; de lo contrario no servirá de nada.

Habilidad de interrogación, el maestro debe pensar y planear de que manera planteará a los alumnos diversas cuestiones, donde ponga a trabajar su pensamiento.

Conducción de discusiones, se deberá de saber coordinar los puntos que se han establecido y son importantes para el aprendizaje de los alumnos; respondiendo positivamente a las contestaciones de los niños para que estos tengan la confianza de volver a participar

Como conclusión puedo decir que establecer una buena comunicación es algo indispensable en cualquier área, pero en la docencia no es algo que se aprende de la noche a la mañana, se lleva tiempo poder encontrar la forma de interactuar con los niños. Las estrategias que nos presentan los autores, son útiles y funcionan pero algunas situaciones dificultan llevarlas a cabo; en teoría es fácil utilizarlas pero a la hora de la práctica nos damos cuenta que las cosas no son como parecen y solo con la experiencia logramos establecer nuestros propios métodos de enseñanza.

COMUNICACIÓN EN EL AULA

La comunicación en el aula no es lo mismo que en la vida real.
La comunicación a menudo refleja un poco menos que lo adecuado. Los estudiantes están todo el tiempo aprendiendo el idioma, por lo que no podemos posponer estas actividades, las cuales son esenciales en construir las habilidades de comunicación.

Estos aspectos sumarizados nos dicen que los estudiantes deben estar dispuestos a usar el lenguaje tanto con corrección que depende del dominio del sistema del lenguaje, como con fluidez que se deriva de la experiencia del uso del lenguaje por sí mismo, por lo que nuestra tarea es encontrar las necesidades de los que aprenden particularmente en condiciones de habla no privilegiada, es además crear un balance entre estos aspectos, que al final harán que los estudiantes estén aptos para comunicarse adecuadamente.

Teniendo en cuenta que los que aprenden se sitúan al frente del sistema enseñanza? aprendizaje, sus necesidades deben tomar precedencia cuando se organizan sus actividades de aprendizaje, en los adultos se aprecian dos tipos de necesidades:
Objetivas, las que pueden ser deducidas del análisis del trabajo, o del estudio de una persona comprometida con las obligaciones de su profesión.

Subjetivas, que dependen de la gente que conoce o de los eventos que ocurren en una situación inesperada.
Adentrarse en la adquisición de una lengua extranjera implica la búsqueda de la competencia comunicativa considerada como el conocimiento no sólo del código lingüístico, sino también saber qué decir a quién y cómo decirlo de forma apropiada en una situación determinada, es decir, percibir los enunciados no sólo como realidades lingüísticas sino también como realidades socialmente apropiadas.


En la enseñanza comunicativa no existe una teoría unificada y por eso no se puede analizar un manual que sirva como ejemplo típico, su enseñanza se basa en principios que caracterizan este enfoque:
Tiene que ver con el uso de la lengua.

Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que se consulte, es decir, para usar la lengua extranjera en situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
Con relación al aprendizaje, el uso de la lengua en situaciones reales hace que este sea más eficaz, hasta este momento a los docentes les interesaba más, qué enseñar que cómo enseñar, por otra parte les preocupaba más los contenidos, que los procedimientos de enseñanza de estos contenidos.

Las necesidades y expectativas de la persona que adquiere la lengua, así Como las diferentes formas de aprender y sus experiencias previas en su lengua materna, son fundamentales en el proceso de aprendizaje. La enseñanza se centra en el estudiante y por eso el docente debe ceder su posición central en beneficio de una mayor autonomía en el aprendizaje.
El concepto metodológico de la enseñanza comunicativa ha de ser abierto y flexible, porque las situaciones en que se desarrolla la enseñanza de una lengua extranjera, los modos de aprender, las expectativas, las condiciones, son muy diferentes.

La enseñanza comunicativa tiene muchas versiones e interpretaciones y todas tienen en común un enfoque: los materiales, las actividades de aprendizaje, las técnicas. Es decir, la manera en la que se lleva el enfoque a la práctica podrá variar en las diferentes versiones.

El enfoque de la enseñanza parte de diferentes teorías, todas ellas ven la lengua como instrumento de comunicación. Desde sus presupuestos lingüísticos la enseñanza de una lengua extranjera tiene como objetivo que el estudiante alcance lo que (Hymes 1972 ? 1979) denominó competencia lingüística, identificada en cuatro dimensiones de la competencia comunicativa:

Competencia gramatical: Se refiere al dominio del sistema de la lengua, la morfología, la sintaxis, la fonética y la fonología.
Competencia socio lingüística: Es el conocimiento de los patrones psicosociales que caracterizan a la cultura.
Competencia discursiva: Es la posibilidad de establecer mensajes más allá de la oración con coherencia y cohesión.
Competencia estratégica: Es la capacidad de solicitar y mantener el mensaje deseado.
Para lograr esta competencia lingüística en una clase de lenguas extranjeras que se fundamente el enfoque comunicativo se debe tener en cuenta los siguientes principios:

ü  Clara orientación del proceso de aprendizaje hacia los contenidos que sean significativos para el estudiante, que le ayuden a orientarse en un nuevo mundo y a desarrollar una nueva perspectiva sobre este.

ü  Papel activo del estudiante en su propio aprendizaje.

ü  Desarrollo de estrategias de aprendizaje y de criterios para la autoevaluación que le proporcione una mayor autonomía.

ü  Variación en las formas sociales de trabajo: trabajo individual, en pareja, en pequeños o grandes grupos, dependiendo de las posibilidades del grupo, de los objetivos y del proceso de aprendizaje.

ü  El papel del docente ya no es protagónico en el proceso de enseñanza? aprendizaje, sino que es el docente el que facilita el aprendizaje y estimula la cooperación entre los estudiantes y / o entre los estudiantes y el docente.

ü  Los materiales de enseñanza, que son bastante abiertos, flexibles, y se pueden usar añadiendo, omitiendo o modificando todo lo que no sea conveniente, teniendo en cuenta los objetivos y necesidades de las personas que aprenden.

Por lo tanto se puede decir que con el enfoque comunicativo se puede fomentar la competencia comunicativa en un idioma, por lo que hay que buscar actividades que se parezcan al tipo de actividades que el alumno tendrá que realizar en su vida fuera del aula, estas serán realizadas entre grupos de estudiantes bajo la supervisión del profesor, y el alumno tendrá la posibilidad de utilizar la lengua en clase de forma real, e interactuar en dependencia de sus posibilidades y capacidades para intercambiar
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Otros términos relacionados

Actividad comunicativa; Competencia intercultural; Competencia plurilingüe; Comunicación; Conocimiento lingüístico; Destrezas lingüísticas; Enfoque comunicativo; Estrategias de comunicación; Evento comunicativo; Negociación del significado.