CÓMO ACENTUAR LAS PALABRAS CORRECTAMENTE.

 

El español es un idioma en el que algunas palabras deben acentuarse, en función de su sílaba tónica y siguiendo unas reglas de acentuación. Es importante que no olvidemos los acentos gráficos, para así poder escribir sin faltas de ortografía y evitar posibles confusiones en la lectura. En esta lengua, existen un único acento (a diferencia de otras como el francés o el catalán), es decir, todas las vocales llevarán la misma tilde en la misma dirección: "´". Para que tú también sepas cuándo debes poner acentos, en unComo te contamos cómo acentuar palabras en español correctamente.

Instrucciones

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Lo primero que deberás hacer para saber si una palabra debe llevar acento o tilde será separarla por sílabas. Las palabras también pueden ser monosílabas, es decir, tener una única sílaba (ej: sol, hoy); pero debes tener en cuenta que una sílaba puede estar formada por una única vocal, pero nunca por una consonante sola.
Ejemplo: águila se separa como á-gui-la.

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Deberás entonces comprobar cuál es la sílaba tónica, es decir, cuál de ellas se pronuncia con más intensidad, mientras que el resto serán átonas. Para ello, se clasifican las sílabas como: última, la de más a la derecha, la anterior será la penúltima y antes de esta, la antepenúltima.
Ejemplo: en águila, "la" es la última sílaba, "gui" la penúltima y "á" la antepenúltima.

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Según la posición de la sílaba tónica, las palabras podrán ser: agudas, cuya sílaba tónica es la última; llanas, la tónica está en la penúltima; y esdrújulas, las que tienen la tónica en la antepenúltima sílaba. Si la sílaba tónica es cualquiera después de la antepenúltima, la palabra es sobreesdrújula.
De esta forma, y siguiendo con el ejemplo, águila es una palabra esdrújula, ya que pronunciamos la primera sílaba con una fuerza mayor.

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Lo próximo que deberás saber serán las normas de acentuación, o sea, cuándo debemos poner acento gráfico a cada tipo de palabras.

• AGUDAS: se acentúan las palabras acabadas en vocal (a, e, i, o, u), -n y -s (a menos que la -s esté precedida por otra consonante).
  Ejemplos: saltará, camión, autobús.
• LLANAS: se acentúan cuando NO acaban en vocal (a,e,i,o,u), -n y -s (excepto-s precedida de otra consonante).Ejemplos: lápiz, cómics.
• ESDRÚJULAS: se acentúan SIEMPRE.
  Ejemplos: águila, púrpura.
• SOBREESDRÚJULAS: se acentúan SIEMPRE.
  Ejemplo: difícilmente, cuéntamelo.

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Por norma general, los monosílabos no se acentúan, aunque existen determinados casos en los que sí es necesario poner tilde. Es el caso del acento diacrítico que sirve para diferenciar palabras que se escriben igual pero tienen significados distintos. En estas ocasiones, no queda otra opción más que aprender cuándo debemos acentuar las palabras.
Ejemplo: te (pronombre personal: "te doy un abrazo") / té (infusión: "se bebe un té")

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De la misma forma, también existen algunos casos en los que las normas de acentuación no se cumplen y debemos acentuar palabras que en un principio no llevarían tilde. Es el caso de los pronombres interrogativos y exclamativos (directos e indirectos) que se utilizan a la hora de hacer preguntas.
Ejemplo: "¿Cómo te llamas?" según la normativa al tratarse de una palabra llana terminada en vocal, no debería llevar acento gráfico, pero sí tenemos que ponerlo para señalar que se trata de una pregunta. Lo mismo ocurre con "¡Cuántas cosas!", donde acentuamos un vocablo llano acabado en -s.

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Asimismo, todos los adverbios que terminan en -mente mantienen el acento del adjetivo que va antes de la terminación.
Ejemplos:difícilmente,positivamente.

                SALUD          EMOCIONAL



Una persona sana emocionalmente tiene control sobre sus pensamientos, sentimientos y comportamientos.
El equilibrio emocional hace que las personas se sientan bien consigo mismas y tengan buenas relaciones con los demás, creando un ambiente positivo y favorable para enfrentar los problemas, el estrés y los conflictos de la vida cotidiana.
El estado emocional depende de la personalidad, del carácter y del medio en el que se desenvuelva cada persona; sin embargo, hay casos originados por desequilibrios químicos en el cerebro que repercuten en la ira, el estrés, la depresión y las relaciones interpersonales.

Salud emocional

La salud emocional puede llegar a convertirse en algo más que un ‘mal’ momento emocional y puede conducir a un desorden mental. Los psicólogos aseguran que esto depende de la intensidad y la frecuencia de los conflictos
Las actividades normales en las que se desenvuelve la gente involucran distintas situaciones que hay que sortear de la manera más ventajosa posible, pero algunas personas no cuentan con la elasticidad de carácter para enfrentarlas adecuadamente sin salir lastimadas.
El noviazgo, el matrimonio, el divorcio, la pérdida de empleo, la muerte de un ser querido, son situaciones que afectan la salud emocional, al punto de lesionar el beienstar físico y mental, causando un desorden a nivel neuroquímico y bloqueando cualquier surgimiento de una actitud positiva.
Los neuróticos, por ejemplo, son individuos incapaces de resolver sus problemas, por el contrario los buscan y los crean allí donde no existen. Estas son las personas que más daño se hacen desde el punto de vista emocional, de acuerdo con los psicoanalistas.

Estrés y emociones

Cuando una persona está sometida al estrés responde segregando hormonas como el cortisol, como respuesta al desgaste. Pero esta actividad tiene su límite y, si la persona está sometida siempre a un desequilibrio emocional, el cuerpo se agota y se deteriora.
Los evolucionistas consideran que el estrés esporádico y consecuente con una situación real de alerta, resulta útil para resolver problemas y crear situaciones ventajosas para la vida, pero cuando se vuelve un acto reflejo de la conducta se convierte en un problema.
Los expertos en tratar los desórdenes emocionales afirman que las personas sometidas siempre al estrés por cualquier situación, sean pensamientos negativos, tensión, etc., son ansiosas, irritables, agresivas y depresivas, lo que les impide llevar una vida sana.

Test de salud emocional

Existen varias técnicas psicométricas que evalúan la salud mental y saber más sobre el estado psíquico o mental. Se trata de contestar honestamente a las siguientes preguntas clasificadas en diferentes categorías: ansiedad, depresión, relaciones afectivas, estados de estrés y el propio autoconcepto.

¿Qué concepto tienes de ti mismo?

1. ¿Necesitas reasegurar repetidamente tus propios actos?
2. ¿Te encuentras a gusto sólo con las personas a las que consideras inferiores a ti?
3. ¿Tiendes a no creer en los cumplidos de los demás?
4. Te cuestionas frecuentemente el valor de tu propia persona?
5. ¿Te disgustas si alguien te critica?
6. ¿Piensas habitualmente que te gustaría ser otra persona distinta a la que eres?

Si tu respuesta a la mayoría de las preguntas es afirmativa, la persona tiene muy poca autoestima. Tener un bajo concepto de uno mismo es perjudicial para el bienestar emocional. Los psicólogos recomiendan asesoría profesional para sortear estas dificultades.

¿Cómo son tus relaciones afectivas?

1. ¿Tienes dificultades para hablar de asuntos personales con tu pareja?
2. ¿Pierdes con frecuencia el autocontrol mientras estás discutiendo con tu pareja, arrepintiéndote posteriormente?
3. ¿Crees que tu relación es emocionalmente unilateral?
4. ¿Sientes celos con frecuencia?
5. ¿Te angustia ir a casa?
6. ¿Eres incapaz de mantener una relación estable?

La falta de comunicación, no saber escuchar el punto de vista de los demás, son los principales detonantes de una mala relación de pareja. Si las respuestas a las anteriores preguntas es sí, hay que aprender a relajar la tensión en la casa y en el trabajo, y a relacionarse mejor con los demás

La comunicación no verbal en el niño

La estimulación sobre todos los sentidos refuerza el lenguaje del bebé

El desarrollo de la comunicación tiene dos aspectos relevantes en el desarrollo del bebé y del niño pequeño: por un lado la comunicación no verbal, que es la primera que se va adquiriendo de forma interactiva y por otro la comunicación verbal, que se va adquiriendo paulatinamente con la interacción auditiva con los padres. Tanto es así, que los niños en los primeros meses de vida son capaces de distinguir diferentes tonos lingüísticos. Los bebés no pueden hablar, por lo que la comunicación no verbal es su única arma para conseguir interaccionar con el adulto Cómo es la comunicación en el bebé Mediante la comunicación no verbal, los bebés son capaces llamar la atención, de expresar sus necesidades básicas y también sus emociones. Los gestos y sonidos revelan estados de ánimo, reclaman atención, mantienen el contacto interpersonal, o avisan de trastornos y desajustes. Esta capacidad innata se va desarrollando y se perfecciona conforme se hace más compleja la propia experiencia personal. Sólo la maduración y el aprendizaje permiten que posteriormente se asocien determinadas expresiones con palabras, acciones y emociones concretas. Uno de los medios que utiliza el bebé o el niño para comunicarse es la expresión facial. ¿Cómo? Mediante un sistema de signos, movimientos oculares, labiales o faciales, que el niño en su proceso de maduración va organizando hasta llegar a darles una unidad. Existen muchos signos faciales que los padres deben tener en cuenta a la hora de comunicarse con sus hijos La expresión de la cara será clave en lo que el niño quiere transmitir. Por ejemplo, si el bebé muestra sorpresa, elevará las cejas, los ojos se abrirán, la boca se quedará abierta, el párpado superior subirá y la mandíbula se quedará caída. Sin embargo, si refleja alegría, se elevarán las mejillas, se desplazará la comisura de los labios, se entrecerrarán los ojos... Mirar al bebé a la cara Con esto queremos animar a los padres a una forma de comunicación en la que la expresión facial es básica en su relación con su hijo. En este sentido ante cualquier comunicación con los hijos los padres tienen que estar de frente, cara a cara ante cualquier situación y a la menor oportunidad. Sonrisa "interactiva" Desde la perspectiva de la comunicación no verbal la sonrisa es clave por lo que estimular al niño a sonreír y reaccionar a su sonrisa es uno de los elementos más importantes en la comunicación. La música y el canto ayudan el canto y la música (muchos padres que les gusta poner música de Vivaldi y o de Mozart para sus hijos) serán determinantes en la maduración cerebral de los procesos de la futura comunicación verbal, en este sentido si el bebé emite "gorgoreos" o vocalizaciones, reaccione ante ellas y trate de interaccionar con el de la misma forma y de repetir los sonidos que el bebé produce. Modular la voz A medida que el niño va creciendo, los padres no deben abandonar estas dos formas de comunicación con el mismo, de hecho deberían hablarle siempre de frente a la cara o cerca del oído. Deben utilizar diferentes tonos de voz, de ritmos y desde distintos lugares: cerca, lejos, de un lado, del otro, de frente. Sonajero, aliado del desarrollo La utilización de sonajeros será muy importante para la mejora y maduración de las áreas auditivas cerebrales. Con el fin de que el niño mejore las distancias de los sonidos utilicen los sonajeros a diferentes distancias (a partir de 30 o 40 centímetros). Siempre hay que utilizar los ojos, las expresiones faciales acompañando al sonajero, en este sentido los padres deben utilizarlos frente al bebé a la altura de sus ojos; lo mismo que cuando los padres le hablan o sonríen; esto es una forma de estimular la comunicación no verbal. Consejos para padres: usar todos los sentidos No deben olvidar los padres que en la comunicación no verbal el utilizar sistemas multisensoriales que integren los diferentes sentidos es un método de estimulación global cerebral que favorece la maduración cerebral. En este sentido es aconsejable que los padres utilicen simultáneamente la vista, la audición, el tacto, el gusto y el olfato, sobre todo los tres primeros, para estimular e interaccionar con su bebé. Un ejemplo: cuando el bebé comienza a hacer gorgoritos o balbucea, lleve su manita a la cara, boca o al cuello para que sienta los diferentes movimientos faciales, labiales o guturales mientras gorgorea. El niño simultáneamente gorgoreará o balbucirá, oirá sus propios sonidos y tendrá sensaciones táctiles de los mismos. Si utiliza un sonajero, hágalo frente y cerca del niño para que lo pueda ver y también tocar a la vez; si utiliza objetos cotidianos que después el niño puede utilizar, como por ejemplo, los objetos cotidianos que se encuentran en la casa, conseguirá integrar a la vez procesos visuales, auditivos, táctiles e instrumentales. El estimular al bebé o al niño a imitar voces o ruidos de los animales domésticos –como el perro o el gato- favorece también el proceso multisensorial de maduración cerebral.

Fases del desarrollo del lenguaje en el niño

A los cinco años, el pequeño está listo para la escuela

Primer semestre. Balbuceo no imitativo Segundo semestre. Balbuceo imitativo prelingüístico. Imita los sonidos de la lengua materna. 12 meses. Decodifica una decena de palabras. Emite bisílabos y sus primeras palabras. 18 meses. Utiliza jerga y alrededor de 50 palabras. Periodo de palabra-frase: una misma palabra puede tener varios significados, así como valor de frase. 24 meses. Llega a comprender unas 500 palabras; comprende igualmente frases sencillas de una sola proposición y comienza a construir frases 24-36 meses. Empieza a comprender interrogaciones y adjetivaciones y frases de 2- 3 proposiciones. A los 30 meses utiliza pronombres (yo, tú, mío). A partir de los 36 meses. Comprende relatos cortos referentes a la vida cotidiana. Tres y cuatro años. Utiliza frases de estructura gramatical simple, con verbos en imperativo y presente de indicativo y algo más tarde en infinitivo y pretérito. En este momento se dan las dislalias fisiológicas y los procesos de simplificación fonológica. Después del cuarto año la madurez fonológica está cercana a la del adulto. Cinco y seis años. El niño puede adquirir correctamente el aprendizaje escolar. Utiliza verbos en futuro, condicional y subjuntivos, así como adverbios, preposiciones y conjunciones. Es capaz de usar frases complejas subordinadas. Diagnóstico de disfasia o trastorno del desarrollo del lenguaje El hecho de que en la práctica diaria se llegue al diagnóstico de disfasia (trastorno específico del desarrollo del lenguaje) por exclusión de todas las posibles causas, tanto patológicas como socioculturales que pueden interferir en la adquisición del lenguaje, da idea del gran desconocimiento que seguimos teniendo sobre esta cuestón. Recordemos que en condiciones normales, la fonología ha terminado su maduración a los cuatro años y la morfosintaxis, a los seis. Es importante el detenerse a explorar el lenguaje del pequeño y esto requiere tiempo para poder establecer un diagnóstico certero. Este primer paso nos va a orientar para un correcto manejo del paciente, tanto frente a la actuación médica, como al pronóstico. Es importante tener claro que, no existe un marcador biológico de estos trastornos. Las aportaciones de las nuevas técnicas de imagen funcional, no son aplicables de modo habitual en la práctica diaria. Se trata de líneas de trabajo en el campo de la investigación, y aún estamos lejos de llegar a interpretar correctamente la información que nos ofrecen y su aplicación a la rehabilitación cognitiva del trastorno. Se llega al diagnóstico de trastorno específico del desarrollo del lenguaje (TEDL) tras excluir entre otros, factores patológicos que lo expliquen. Aquí es donde tiene sentido contemplar el discutido tema de los exámenes complementarios: al diagnóstico de disfasia no se llega con exámenes complementarios. Pero éstos deben ser contemplados con el fin de excluir otras enfermedades del niño. En la valoración del tipo de trastorno del lenguaje hay que contemplar la expresión y la comprensión. Ambas pueden estar afectadas, y este es el tipo de trastorno mas frecuente, pero puede predominar la alteración de uno de los componentes del lenguaje y estar otros preservados. Por ello, la evaluación debe contemplar tanto la expresión con sus aspectos de pronunciación (fonético-fonológicos), como de contenido del discurso (semántica), así como del tipo y uso del discurso (pragmática), además de la calidad de la comprensión. Esto implica una exploración larga y detallada que debe ser llevada a cabo por logopedas, maestros en audición y lenguaje y en definitiva por expertos en valoración y desarrollo de trastornos del lenguaje.

Trastornos del lenguaje, conducta y aprendizaje en el niño

Afectan a un diez por ciento de la población escolar

Cuando un niño no tiene ningún tipo de patología general ni neurológica, su capacidad intelectiva es normal, su entorno social, cultural y educativo es adecuado y está adecuadamente instruido y estimulado y, a pesar de ello, el niño tiene una alteración en la maduración del lenguaje, dificultades en el aprendizaje escolar o dificultades en atención y control de la actividad (déficit de atención, hiperactividad), hablamos de trastorno específico del desarrollo. Pero cuando existe un trastorno de la comunicación, hablamos de trastornos generalizados del desarrollo lo que implica hablar de espectro autista. Los trastornos específicos del desarrollo afectan a un porcentaje amplio de la población en edad escolar: alrededor del 10 por ciento de los pequeños. Tienen unas consecuencias graves en los aspectos de rendimiento escolar, autoestima del niño y problemática familiar Pueden presentarse como trastornos puros, aunque lo más frecuente es que existan componentes de todos ellos, y lo habitual es que el trastorno nuclear sea uno y el resto se presenten acompañándolo. Los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (disfasias), del aprendizaje (dislexias, discalculias, aprendizaje no verbal) o de la atención (trastorno de déficit de atención e hiperactividad, en sus diferentes subtipos) precisan de un diagnóstico e intervención lo más precoz posibles. Es muy importante definir bien el trastorno y efectuar una intervención precoz y eficaz. Y es clave tener claro el concepto que no es un diagnóstico médico: no existen marcadores biológicos de estos trastornos. Se trata de un diagnóstico cognitivo-conductual que establecen pedagogos, psicólogos y neuropsicólogos y el cual la misión del médico de familia o pediatra o neuropediatra o psiquiatra infantil es excluir patología genética. Además, debe establecer y controlar la intervención con fármacos, que no excluyen nunca el imprescindible abordaje psicopedagógico del problema. Trastornos del desarrollo del lenguaje La base de la comunicación humana es el lenguaje oral. El cerebro humano está genéticamente programado para su adquisición, pero sobre esta base genética van a desempeñar un papel primordial el aprendizaje y el entorno sociocultural. El poder expresar deseos, sentimientos, creaciones, costumbres, ideas y el comprender lo que nos transmiten otros seres humanos requiere que seamos capaces de dominar un código, a través del cual podamos comunicarnos. Aunque es cierto que existen diferentes formas de lenguaje, ninguna de estas formas de expresión posee la riqueza de la función más fina del cerebro humano, base del pensamiento y base de la comunicación: el lenguaje oral y su codificación en forma de lenguaje escrito. Cuando en el proceso de maduración neurológica de un niño, el desarrollo del lenguaje no es adecuado, y no existen motivos sociales ni culturales que lo justifiquen, debemos plantearnos las siguientes posibilidades: • La primera que se trate de un retraso madurativo simple; el apoyo logopédico suele ser suficiente. • La segunda posibilidad es que estemos frente un trastorno específico del desarrollo del lenguaje, es decir a una disfasia. En su diagnóstico y tratamiento es necesaria una actuación multidisciplinar en la que logopedas, psicólogos, maestros, pedagogos y médicos se ven implicados. • En tercer lugar debemos contemplar la posibilidad de una patología neurológica, en la que el trastorno del lenguaje constituiría una manifestación mas, en ocasiones previa al desarrollo completo de los síntomas de una enfermedad concreta.

COMO AFECTAN LOS VIDEOJUEGOS A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.



El gran problema de los videojuegos -frente a la televisión - es que los videojuegos, como consecuencia de su estructura repetitiva y de recompensa, podrían generar una dependencia de los mismos que llevaría a los niños a estar constantemente pendientes del videojuego a lo largo del día.

Todo esto acarrea una gran pérdida de tiempo, dificultades para llevar a cabo adecuadamente los deberes escolares, falta de atención y concentración durante las horas de clase y un comportamiento de aislamiento en la propia escuela.

La adicción puede ser de tal intensidad que esté presente durante cualquier actividad que lleve a cabo durante el día: bien sean actividades manuales como comer o vestirse, o intelectuales, como los deberes escolares. Todo esto lleva al niño a perder contacto con la realidad social, emocional y familiar

COMO AFECTA LA VIOLENCIA A LOS NIÑOS



Un estudio reciente muestra que los niños que han sido maltratados responden ante ciertos estímulos como lo hacen los soldados que han sufrido experiencias bélicas traumáticas.
Esto hace que, una vez más, debamos hacer hincapié en la necesidad de educar a los niños tratando de evitar el maltrato físico que, recordemos, es ilegal en España pero cuyos índices, a pesar de las recomendaciones y las leyes, siguen siendo demasiado elevados.
Somos muchos los padres y profesionales que llevamos tiempo defendiendo esto mismo, una educación libre de castigos y violencia, libre de cachetes y nalgadas por una razón evidente: hacer daño no es una manera óptima de enseñar a los niños a ser buenas personas (además de ser un mal ejemplo).

EL YOGA PUEDE AYUDAR A LOS NIÑOS A MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

 

Las tareas cotidianas y el agitado ritmo de vida de la ciudad también afecta a los niños. El estrés infantil afecta la conducta y el rendimiento académico de los pequeños.  La práctica de esta disciplina ayuda a que los pequeños mejoren su concentración, se relajen, aprendan a cuidar su salud, canalicen sus emociones y logren armonía en el sueño.   Cada jornada, de una hora, se compone de 30 minutos de ejercicios y estiramientos, 15 minutos de relajación y otros 15 minutos de mandalas, pues los niños son muy visuales y esta última actividad los ayuda a concentrarse. Este plan didáctico, según la psicóloga y las instructoras de yoga, les enseña a los niños la forma de vivir basada en la meditación y relajación.

 

FOMENTEMOS LA LECTURA EN NUESTROS ALUMNOS

 

 

Todos sabemos que la lectura es un recurso básico en el desarrollo del niño. Despertar a ella significa abrir el conocimiento al mundo de la experiencia y posibilitar que un inmenso potencial imaginativo se materialice y enriquezca.

Enseñar a leer es fácil y los métodos para ello, variados. Enseñar a practicar la lectura, es dificilísimo. La escuela enseña a leer para estudiar las distintas áreas, pero también tiene que enseñar a obtener placer en la lectura.

La escuela tiene que saber aprovechar el interés que niño pone cuando da sus primeros pasos en el proceso lector y  el gozo que le supone dominar los mecanismos básicos que le permiten leer.

Se sabe que el tiempo que los niños dedican a la lectura recreativa y el número de libros leídos va decreciendo a medida que va accediendo a los cursos superiores. Busquemos las causas y utilicemos los mecanismos que impidan este proceso.

Es seguro que el gusto por la lectura no surge espontáneamente; hay muchos factores que lo  alimentan y muchos que lo impiden. La escuela debe conocer unos y otros para contrarrestar los segundos y fomentar los primeros.

Las habilidades de descodificación constituyen un importante componente, pero no el único, implicado en la lectura. La lectura es un proceso complejo que implica la comprensión de lo leído; es aquí donde surgen las mayores dificultades para los alumnos, dificultades que nosotros debemos conocer y analizar para ponerles soluciones.

El fomento del hábito lector y la comprensión de lo leído han de realizarse en la escuela de forma sistemática, con actividades graduales y organizadas que acerquen cada vez más los libros a los niños, de forma que al acabar la etapa escolar, los libros se hayan convertido en algo necesario e imprescindible como fuente de disfrute y de conocimiento.

Todos los aprendizajes futuros de niño y el gusto por la lectura, dependen de cómo se haya aprendido a leer, de ahí la importancia que queremos darle a este Plan de Lectura.

 

Todos los profesores implicados en el tema deben realizar actividades encaminadas a la consecución de los objetivos relacionados con la lectura, utilizando estrategias diversas para conseguir que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura y realicen ésta con la fluidez y eficacia suficiente para comprender lo leído.

 

 

Tutores y especialistas coinciden en afirmar que nuestros alumnos tienen dificultades de comprensión lectora, a pesar de las energías y tiempo que se dedican a este aspecto de la lectura.

Podemos afirmar, por tanto, que se dan las mejores condiciones para que los objetivos sobre lectura que nos planteamos  al comienzo de cada curso se consigan de manera amplia.

 

Como fomentar el gusto por  la lectura.

1.    Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

2.    Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas del currículo.

3.    Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

4.    Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

5.    Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

6.    Descubrir valores compartidos en nuestra sociedad a través de la lectura de textos.

7.    Conocer, respetar y valorar nuestro patrimonio literario, así como la biblioteca del centro, desarrollando una actitud positiva hacia su utilización.

8.    Fomentar el uso de las TIC como un instrumento más de aprendizaje.

Coordinar todas las actividades que contribuyan al desarrollo lector

  COMO AFECTA A LAS FAMILIAS LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO

La campaña emprendida por el gobierno federal contra los trabajadores de la educación organizados en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación es cada vez más agresiva, utilizando los medios de comunicación para señalar que la crisis educativa es responsabilidad de los maestros que desean una mejor educación, que luchan en las calles para exigir más presupuesto educativo y que el Estado cumplan con su responsabilidad de garantizar la educación científica, laica y gratuita para todos los mexicanos.

La Reforma educativa anunciada con gran despliegue publicitario por Enrique Peña Nieto, se realiza por órdenes del Banco Mundial (BM) y de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), auténticos representantes de la oligarquía financiera que pretenden privatizar la educación y convertir las llamadas “cuotas voluntarias” en obligatorias, para que el gobierno responsabilice a los padres de familia del gasto educativo. Para lograr sus propósitos se ha modificado el Artículo 3o y 73 Constitucionales y próximamente se reformará la Ley General de Educación para que con el pretexto de “elevar la calidad de la educación”, se modifiquen las relaciones laborales de los trabajadores de la educación, de esta forma, se pretende disfrazar un problema económico, político y laboral, en un asunto educativo, pues la escuela y los estudiantes, no pueden abstraerse de los problemas actuales de México como son la pobreza, la marginación y la desigualdad social.

En este contexto, se modificará el marco jurídico para que las escuelas, (es decir los padres de familia), sean los responsables de “mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos”, de antemano sabemos que los senadores y diputados a pesar de ser electos por el pueblo de México, siempre aprueban leyes que le afectan a la mayoría de la población, sin importar que actualmente hayan 8 millones de 8 jóvenes sin poder acceder a la educación o que existan 3 millones 500 mil profesionistas titulados que no pueden tener un trabajo digno.

 

 

 

En la ofensiva contra el pueblo y los maestros de México, también el charrismo sindical del SNTE, encabezados por Elba Esther Gordillo Morales, ha jugado un papel importante, pues nunca han respondido a los intereses de la mayoría y se han coludido con el Patrón-Estado para que se cierren escuelas y desaparezcan turnos vespertinos, además de restringir las plazas bases, que a futuro se perderán pues el gobierno ya no quiere cubrir las pensiones y jubilaciones de los trabajadores.

La educación pública y gratuita, también sufre la agresión de diversos grupos religiosos, que desean que se enseñe religión en los planteles educativos y que el Estado permita el establecimiento de más escuelas privadas, donde los diversos grupos religiosos impongan la educación que a sus fines convengan, de esta forma, la educación pública perdería su carácter de laicidad, o sea, su independencia de criterios religiosos que sólo pretenden alienar más a la población de México.

Por esto, los grupos de empresarios como Televisa, Tv Azteca, como voceros de las empresas y de varios grupos religiosos, son los principales verdugos de la educación pública y de los maestros de México, pues no quieren reconocer que existen escuelas que han sido abandonadas por años por las autoridades sin ningún mantenimiento o que existen, comunidades marginadas donde miles de escuelas unidocentes, donde un maestro atiende los seis grados de primaria.

Es por ello, padres de familia, que los invitamos a que se sumen a la Jornada de Lucha por la Defensa de la Educación Pública, para construir el Frente Único Nacional, que tenga como base la alianza obrero-campesina para enfrentar y derrotar la ofensiva de los organismos internacionales y del gobierno federal que imponen las reformas estructurales.